楊叔子(華(hua)中科(ke)(ke)技大(da)學(xue)原校長、中國科(ke)(ke)學(xue)院院士)

　　以文化人以人化物

　　人(ren)(ren)因為(wei)(wei)有了文(wen)化(hua)(hua)才(cai)從動(dong)物人(ren)(ren)變成社會人(ren)(ren)，因為(wei)(wei)文(wen)化(hua)(hua)進步(bu)才(cai)從野(ye)蠻人(ren)(ren)進步(bu)為(wei)(wei)文(wen)明人(ren)(ren)，因為(wei)(wei)文(wen)化(hua)(hua)提(ti)升(sheng)(sheng)從一般(ban)文(wen)明人(ren)(ren)提(ti)升(sheng)(sheng)為(wei)(wei)高級文(wen)明人(ren)(ren)，大自(zi)然(ran)創造(zao)人(ren)(ren)、人(ren)(ren)類社會，人(ren)(ren)、人(ren)(ren)類社會以(yi)大自(zi)然(ran)作為(wei)(wei)自(zi)己生存與發(fa)展(zhan)的(de)基(ji)礎，以(yi)文(wen)化(hua)(hua)文(wen)明作為(wei)(wei)自(zi)己生存與發(fa)展(zhan)的(de)方式。

　　文(wen)化(hua)就是人(ren)化(hua)，即以“文(wen)”化(hua)人(ren)，以“人(ren)”化(hua)物(wu)，與之相應的(de)是人(ren)文(wen)文(wen)化(hua)及其價(jia)值理性與科學文(wen)化(hua)及其工具理性。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)既是文(wen)化(hua)傳承的(de)重要(yao)手段(duan)，又(you)是文(wen)化(hua)創新的(de)必要(yao)基(ji)礎，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)定(ding)位于文(wen)化(hua)領域中(zhong)，從宗(zong)旨上，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，從手段(duan)上，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是文(wen)化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。

　　思(si)(si)想道德素(su)質(zhi)(zhi)與(yu)職(zhi)(zhi)業素(su)質(zhi)(zhi)是(shi)職(zhi)(zhi)業人(ren)(ren)必需具(ju)備的(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)，而文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)又(you)是(shi)它們(men)的(de)(de)(de)(de)基礎。文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)是(shi)素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)基礎，又(you)是(shi)基礎的(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)。我們(men)特別(bie)強調文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育就是(shi)要解決(jue)人(ren)(ren)生價(jia)(jia)值取向及價(jia)(jia)值理性(xing)問題(ti)，針對的(de)(de)(de)(de)是(shi)人(ren)(ren)文(wen)教(jiao)(jiao)育。加(jia)強人(ren)(ren)文(wen)文(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育解決(jue)好做人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，重點(dian)是(shi)加(jia)強民族文(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育，解決(jue)好做中國人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。其(qi)核心(xin)是(shi)科學教(jiao)(jiao)育與(yu)人(ren)(ren)文(wen)教(jiao)(jiao)育交融，工具(ju)理性(xing)與(yu)價(jia)(jia)值理性(xing)交融，文(wen)理交融。這里不(bu)(bu)僅(jin)強調思(si)(si)想境界、價(jia)(jia)值理性(xing)的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)，而且蘊含著思(si)(si)維能(neng)(neng)力(li)、實踐能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)發揮。高職(zhi)(zhi)院(yuan)校不(bu)(bu)是(shi)用來(lai)制造沒(mei)(mei)有(you)獨(du)立思(si)(si)考能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)，沒(mei)(mei)有(you)思(si)(si)想境界的(de)(de)(de)(de)，而只能(neng)(neng)按已有(you)程序運轉的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業機(ji)器，而是(shi)要培(pei)養獨(du)立思(si)(si)考能(neng)(neng)力(li)，具(ju)有(you)與(yu)外界和諧相處(chu)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想境界的(de)(de)(de)(de)，既能(neng)(neng)做又(you)能(neng)(neng)創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)高素(su)質(zhi)(zhi)職(zhi)(zhi)業人(ren)(ren)，培(pei)養高素(su)質(zhi)(zhi)職(zhi)(zhi)業人(ren)(ren)是(shi)圓中國夢不(bu)(bu)可或缺的(de)(de)(de)(de)條件(jian)。

　　深職(zhi)院(yuan)20年(nian)所走(zou)的道(dao)路寫下新的一頁，激勵高(gao)職(zhi)院(yuan)校進(jin)一步努力實現胡(hu)錦濤同志(zhi)在清華大(da)學(xue)(xue)百年(nian)校慶的講話中提出(chu)的教育應肩負著文(wen)化傳承(cheng)這(zhe)一任務(wu)。（楊(yang)叔子院(yuan)士(shi)因故不(bu)能到會，華中科技大(da)學(xue)(xue)文(wen)化素(su)質教育基地副秘書長(chang)余(yu)東升代為宣讀發言稿。）

　　劉洪一(深圳職業技術學院黨委書記、院長、教授、博士生導師)

　　高職教育需要產學研用協同育人

　　產(chan)學(xue)研用協同(tong)育(yu)(yu)人(ren)(ren)是“合作(zuo)教(jiao)育(yu)(yu)”在(zai)內涵(han)上的進(jin)一(yi)步拓展。高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)要適應(ying)現代產(chan)業的轉型升(sheng)級和經(jing)濟發展方式的轉變(bian)，必須(xu)進(jin)行人(ren)(ren)才培(pei)養模式的深刻變(bian)革，走產(chan)學(xue)研用協同(tong)育(yu)(yu)人(ren)(ren)之路(lu)。

　　高等職業教育在(zai)中國大(da)陸近(jin)20年(nian)的發展(zhan)，取得了(le)很大(da)的成(cheng)就(jiu)(jiu)，但是(shi)在(zai)取得巨大(da)成(cheng)就(jiu)(jiu)的背(bei)后，我覺得問(wen)題(ti)還不(bu)少，第一(yi)是(shi)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的質(zhi)量問(wen)題(ti)，第二是(shi)育人機制(zhi)的改革問(wen)題(ti)。人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)當中存(cun)在(zai)三個(ge)偏(pian)(pian)差(cha)(cha)(cha)：一(yi)個(ge)是(shi)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)與社會需(xu)求存(cun)在(zai)偏(pian)(pian)差(cha)(cha)(cha)；一(yi)個(ge)是(shi)就(jiu)(jiu)業質(zhi)量與人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)目標存(cun)在(zai)偏(pian)(pian)差(cha)(cha)(cha)；一(yi)個(ge)是(shi)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)和學(xue)生的需(xu)求存(cun)在(zai)偏(pian)(pian)差(cha)(cha)(cha)。所以深職院在(zai)20年(nian)發展(zhan)的基礎之上，提出了(le)應該走產學(xue)研(yan)用、協(xie)同(tong)育人的道路。

　　在體(ti)(ti)制(zhi)創新方(fang)面(mian)，我們(men)建(jian)立(li)(li)協(xie)(xie)同育(yu)(yu)人(ren)(ren)制(zhi)度(du)體(ti)(ti)系，協(xie)(xie)同育(yu)(yu)人(ren)(ren)體(ti)(ti)制(zhi)關鍵(jian)是(shi)管理(li)(li)和(he)組織創新。我們(men)學校(xiao)(xiao)進(jin)(jin)行(xing)(xing)跨(kua)界制(zhi)度(du)建(jian)設(she)(she)(she)，打破學校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)社(she)會之間的(de)(de)圍(wei)墻；建(jian)立(li)(li)破壁(bi)制(zhi)度(du)，打破校(xiao)(xiao)內專業(ye)部(bu)門的(de)(de)藩籬。跨(kua)界制(zhi)度(du)主要是(shi)通過(guo)政府、學校(xiao)(xiao)、行(xing)(xing)業(ye)、企業(ye)這(zhe)四方(fang)的(de)(de)開放(fang)聯動把(ba)它建(jian)立(li)(li)起來(lai)，政府、學校(xiao)(xiao)、行(xing)(xing)業(ye)、企業(ye)是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)四個密不(bu)可(ke)分的(de)(de)相關體(ti)(ti)。破壁(bi)制(zhi)度(du)是(shi)在全校(xiao)(xiao)調整教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)運行(xing)(xing)組織，實行(xing)(xing)資源共享，培養(yang)復(fu)合式人(ren)(ren)才(cai)。協(xie)(xie)同育(yu)(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)機制(zhi)關鍵(jian)是(shi)整合教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)功能，優化(hua)(hua)運行(xing)(xing)方(fang)式。在整合功能方(fang)面(mian)要改(gai)變過(guo)去因為行(xing)(xing)政管理(li)(li)體(ti)(ti)制(zhi)所形成(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學和(he)科(ke)研脫(tuo)(tuo)節，人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)和(he)社(she)會需求(qiu)脫(tuo)(tuo)節，科(ke)研與(yu)(yu)應(ying)(ying)用轉(zhuan)化(hua)(hua)脫(tuo)(tuo)節，應(ying)(ying)用轉(zhuan)化(hua)(hua)與(yu)(yu)社(she)會服務(wu)脫(tuo)(tuo)節等(deng)情(qing)況。另(ling)外要優化(hua)(hua)運行(xing)(xing)方(fang)式。高(gao)(gao)等(deng)學校(xiao)(xiao)的(de)(de)本(ben)質任務(wu)就是(shi)以(yi)(yi)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)為中心，同時要把(ba)生產、教(jiao)(jiao)學、研發(fa)和(he)應(ying)(ying)用立(li)(li)體(ti)(ti)推(tui)進(jin)(jin)，形成(cheng)以(yi)(yi)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)為中心，教(jiao)(jiao)學研發(fa)成(cheng)果(guo)轉(zhuan)化(hua)(hua)的(de)(de)立(li)(li)體(ti)(ti)推(tui)進(jin)(jin)的(de)(de)協(xie)(xie)同育(yu)(yu)人(ren)(ren)機制(zhi)。所以(yi)(yi)我們(men)進(jin)(jin)行(xing)(xing)頂層(ceng)設(she)(she)(she)計，推(tui)出以(yi)(yi)育(yu)(yu)人(ren)(ren)為核心的(de)(de)協(xie)(xie)同創新工(gong)程，實施幾項重大(da)的(de)(de)改(gai)革(ge)，包括平臺建(jian)設(she)(she)(she)、開放(fang)合作等(deng)。我們(men)認(ren)為如(ru)果(guo)建(jian)立(li)(li)了開放(fang)的(de)(de)有效(xiao)化(hua)(hua)用社(she)會資源的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)辦(ban)學體(ti)(ti)制(zhi)，培養(yang)適應(ying)(ying)產業(ye)轉(zhuan)型升級有創新能力(li)、職(zhi)(zhi)業(ye)變遷能力(li)的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)就指(zhi)日可(ke)待。

　　羅伊娜·庫茨(澳(ao)大(da)利亞巴拉瑞特大(da)學常務副(fu)校長)

　　創業創新為目的合作辦學

　　位于(yu)澳大(da)(da)(da)利(li)(li)亞(ya)(ya)維多利(li)(li)亞(ya)(ya)州的(de)(de)巴(ba)(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)特大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一所集職(zhi)業(ye)(ye)教育與(yu)(yu)高等教育為(wei)一體的(de)(de)綜合(he)性大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)，以其高質量的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)、實用型(xing)的(de)(de)課(ke)程和(he)(he)超強的(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)鏈接而(er)聞名。巴(ba)(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)特大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)不僅(jin)在(zai)維多利(li)(li)亞(ya)(ya)省、澳大(da)(da)(da)利(li)(li)亞(ya)(ya)其他地區(qu)，還(huan)在(zai)包括中國(guo)深(shen)圳在(zai)內到其它國(guo)家和(he)(he)地區(qu)開設職(zhi)業(ye)(ye)教育及高等教育。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)結合(he)自(zi)身的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)特點，致力(li)于(yu)綜合(he)、多元、聯合(he)式(shi)課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)，疏通學(xue)(xue)(xue)位通道、努(nu)力(li)服(fu)務學(xue)(xue)(xue)生。巴(ba)(ba)(ba)大(da)(da)(da)創建的(de)(de)澳洲領先的(de)(de)區(qu)域產(chan)業(ye)(ye)科技(ji)園(yuan)以其超強的(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)鏈接而(er)形成了合(he)作(zuo)(zuo)辦學(xue)(xue)(xue)模式(shi)。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)依托行業(ye)(ye)設置(zhi)課(ke)程，聯合(he)開展科研(yan)，實現(xian)了科研(yan)教育一體化。巴(ba)(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)特大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)深(shen)圳職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)院合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)金融與(yu)(yu)證券專業(ye)(ye)就是(shi)(shi)一個很好的(de)(de)案(an)例。與(yu)(yu)深(shen)圳職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)不僅(jin)突顯了中國(guo)與(yu)(yu)巴(ba)(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)特大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)歷史淵(yuan)源，更是(shi)(shi)巴(ba)(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)特大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)以創業(ye)(ye)和(he)(he)創新為(wei)目的(de)(de)的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)辦學(xue)(xue)(xue)思路的(de)(de)當(dang)代實例。

　　尤曾家麗(香(xiang)港職業訓練(lian)局執行干事)

　　香港職業教育培訓 體系與可持續發展

　　香(xiang)港(gang)(gang)(gang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)訓練(lian)局(ju)（VTC）是(shi)依據《職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)訓練(lian)局(ju)條例》于1982年(nian)成立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，現(xian)在學(xue)生(sheng)人(ren)數每(mei)年(nian)高(gao)(gao)達250000，是(shi)香(xiang)港(gang)(gang)(gang)最具規(gui)模的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓及(ji)(ji)(ji)(ji)發(fa)展機構(gou)。首(shou)屆香(xiang)港(gang)(gang)(gang)中學(xue)文憑(ping)試畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)有(you)(you)42%入(ru)讀(du)(du)其(qi)他(ta)本地(di)機構(gou)提(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，21%入(ru)讀(du)(du)VTC課(ke)程(cheng)，20%入(ru)讀(du)(du)教資(zi)(zi)會資(zi)(zi)助的(de)(de)(de)(de)(de)(de)8所院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)士學(xue)位課(ke)程(cheng)，7%直接就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，7%海外(wai)升學(xue)，3%重讀(du)(du)中六或有(you)(you)其(qi)他(ta)選擇(ze)。香(xiang)港(gang)(gang)(gang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓體系(xi)可以(yi)(yi)為香(xiang)港(gang)(gang)(gang)提(ti)供全(quan)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓，為年(nian)輕人(ren)及(ji)(ji)(ji)(ji)在職(zhi)人(ren)士提(ti)供具價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)修(xiu)選擇(ze)。獲(huo)得VTC高(gao)(gao)級文憑(ping)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)有(you)(you)60%進(jin)入(ru)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，另(ling)外(wai)40%繼續修(xiu)讀(du)(du)學(xue)位課(ke)程(cheng)。為了保證香(xiang)港(gang)(gang)(gang)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可持(chi)續發(fa)展，香(xiang)港(gang)(gang)(gang)制(zhi)訂了第二套八(ba)年(nian)策略計(ji)(ji)劃（2009/10年(nian)至2016/17年(nian)），以(yi)(yi)“創新(xin)(xin)價(jia)值、建構(gou)實力(li)”為主(zhu)題，促進(jin)VTC與(yu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界及(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“終(zhong)身發(fa)展伙伴(ban)關系(xi)”。目前(qian)學(xue)生(sheng)及(ji)(ji)(ji)(ji)家長對子女獲(huo)取學(xue)位資(zi)(zi)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)期(qi)望持(chi)續提(ti)升，人(ren)力(li)資(zi)(zi)源需求(qiu)及(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)生(sheng)修(xiu)讀(du)(du)志向出現(xian)落差，學(xue)生(sheng)語文能力(li)及(ji)(ji)(ji)(ji)工作態(tai)度(du)尚不盡如人(ren)意，香(xiang)港(gang)(gang)(gang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓體系(xi)面臨(lin)不少挑戰。未來香(xiang)港(gang)(gang)(gang)教育(yu)(yu)將(jiang)(jiang)進(jin)一步(bu)(bu)國際(ji)(ji)化(hua)和多元化(hua)，努力(li)促進(jin)應(ying)用研(yan)究，與(yu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界保持(chi)密(mi)切合作，優化(hua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓體系(xi)和價(jia)值鏈。香(xiang)港(gang)(gang)(gang)高(gao)(gao)等科(ke)技教育(yu)(yu)學(xue)院將(jiang)(jiang)獲(huo)得十億(yi)港(gang)(gang)(gang)元投(tou)(tou)資(zi)(zi)，國際(ji)(ji)廚藝(yi)學(xue)院也獲(huo)得六億(yi)五千萬港(gang)(gang)(gang)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)投(tou)(tou)資(zi)(zi)。未來香(xiang)港(gang)(gang)(gang)將(jiang)(jiang)進(jin)一步(bu)(bu)加(jia)強與(yu)境外(wai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作，推動一試三證計(ji)(ji)劃，同時與(yu)海外(wai)機構(gou)協辦學(xue)位銜接課(ke)程(cheng)。我們(men)對香(xiang)港(gang)(gang)(gang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓體系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)愿景是(shi)發(fa)展支(zhi)持(chi)終(zhong)生(sheng)學(xue)習及(ji)(ji)(ji)(ji)人(ren)口(kou)老化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)產品(pin)和服務，產品(pin)及(ji)(ji)(ji)(ji)服務國際(ji)(ji)化(hua)，與(yu)海外(wai)機構(gou)建立(li)合作關系(xi)。

　　俞濤(上海第二(er)工業(ye)大學(xue)校長(chang))

　　以職業為導向培養職業者

　　以職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)為導(dao)向(xiang)(xiang)(xiang)，把培(pei)養職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)者作為高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)任務，是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)適(shi)(shi)應(ying)經濟社會(hui)發展(zhan)的(de)(de)客觀要(yao)(yao)(yao)(yao)求。現(xian)在(zai)中國(guo)大陸，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)有(you)2千多(duo)所(suo)大學(xue)，可是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)現(xian)在(zai)真(zhen)(zhen)正得到(dao)(dao)社會(hui)認可的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)不多(duo)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)真(zhen)(zhen)正能夠得到(dao)(dao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)歡迎的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)不多(duo)，為什(shen)么(me)呢？我(wo)(wo)想這(zhe)(zhe)就是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)要(yao)(yao)(yao)(yao)說的(de)(de)定(ding)(ding)位，定(ding)(ding)位定(ding)(ding)好了(le)，就會(hui)有(you)很好的(de)(de)方向(xiang)(xiang)(xiang)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)一直在(zai)思考(kao)二(er)工(gong)大的(de)(de)定(ding)(ding)位。二(er)工(gong)大培(pei)養出來的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)幾個重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)特點，第(di)一是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)技能，具有(you)某個方面(mian)的(de)(de)技能，而且是(shi)(shi)(shi)非常專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)技能，是(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能；第(di)二(er)是(shi)(shi)(shi)有(you)責(ze)任心的(de)(de)，也(ye)就是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)講的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)精神、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)質。二(er)工(gong)大要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)什(shen)么(me)樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，首先是(shi)(shi)(shi)做(zuo)(zuo)理性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，冷(leng)靜(jing)思考(kao)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)向(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；第(di)二(er)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)負責(ze)任的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，所(suo)謂負責(ze)任的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，在(zai)目前的(de)(de)情況，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)向(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)這(zhe)(zhe)個方面(mian)進行的(de)(de)思考(kao)不多(duo)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)希望二(er)工(gong)大能夠進行嘗試，對我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)負責(ze)，對學(xue)校負責(ze)，乃(nai)至于(yu)對國(guo)家負責(ze)。當然我(wo)(wo)們(men)(men)(men)還要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)多(duo)元(yuan)化(hua)、全(quan)球化(hua)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，地處上(shang)海，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)培(pei)養出來的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)多(duo)元(yuan)化(hua)的(de)(de)，適(shi)(shi)合于(yu)不同(tong)的(de)(de)領域，適(shi)(shi)合于(yu)國(guo)家不同(tong)的(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)。

　　伊恩·奧克斯(英國胡佛漢頓大學(xue)常務副校長)

　　知識 創新 能力 相互鞏固互為依存

　　研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)校企(qi)合作在區(qu)域(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)中的(de)(de)(de)作用(yong)無法回避(bi)兩個(ge)問題：一(yi)是(shi)(shi)(shi)在經(jing)濟(ji)(ji)全球化快(kuai)速變(bian)革的(de)(de)(de)當下，地方經(jing)濟(ji)(ji)在可利用(yong)資(zi)源(yuan)有限的(de)(de)(de)情況下，如何(he)謀求發展？二是(shi)(shi)(shi)在短期和(he)(he)長期，地方如何(he)提(ti)升自己的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)(ji)前景？我的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)主要(yao)(yao)涉及以(yi)(yi)(yi)下幾個(ge)方面(mian)：全球化浪(lang)潮下地方經(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)(de)脆弱(ruo)，大學(xue)(xue)作為(wei)(wei)“創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)引(yin)擎”的(de)(de)(de)功能(neng)；地區(qu)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)機制的(de)(de)(de)作用(yong)和(he)(he)以(yi)(yi)(yi)胡(hu)佛漢頓大學(xue)(xue)為(wei)(wei)例的(de)(de)(de)個(ge)案(an)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。隨著地方經(jing)濟(ji)(ji)可利用(yong)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)受(shou)限以(yi)(yi)(yi)及傳(chuan)統支(zhi)柱產業(ye)被(bei)兼并或取代，通(tong)過適應新(xin)(xin)的(de)(de)(de)市場和(he)(he)技術機遇(yu)來(lai)(lai)加(jia)強地方經(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)變(bian)得越來(lai)(lai)越重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)。英國政府一(yi)直認為(wei)(wei)科(ke)技和(he)(he)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)對經(jing)濟(ji)(ji)發展至關重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)，創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)對提(ti)升競爭力(li)更是(shi)(shi)(shi)不二法門(men)。當人們(men)把焦點轉向創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)和(he)(he)高素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)從(cong)業(ye)者時，注意(yi)力(li)自然(ran)就落在了大學(xue)(xue)對此(ci)的(de)(de)(de)貢(gong)獻上了。典型(xing)的(de)(de)(de)例子如落戶硅谷(gu)的(de)(de)(de)思科(ke)、谷(gu)歌和(he)(he)雅虎，以(yi)(yi)(yi)及劍橋大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)圣約翰創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)中心(xin)(xin)。影響創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)機制的(de)(de)(de)因素通(tong)常包括：學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，研(yan)(yan)發強度和(he)(he)企(qi)業(ye)間(jian)的(de)(de)(de)關系。胡(hu)佛漢頓大學(xue)(xue)企(qi)業(ye)解決方案(an)中心(xin)(xin)就是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)促進創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)機制中各部(bu)門(men)合作與團結的(de)(de)(de)典型(xing)案(an)例。總之(zhi)，知識、創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、能(neng)力(li)之(zhi)間(jian)應當是(shi)(shi)(shi)相互鞏固、互為(wei)(wei)依存，這(zhe)種本質(zhi)(zhi)已(yi)經(jing)被(bei)人民認識到(dao)了，作為(wei)(wei)大學(xue)(xue)不僅要(yao)(yao)做一(yi)些科(ke)研(yan)(yan)，應用(yong)的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)，還(huan)要(yao)(yao)通(tong)過區(qu)域(yu)系統的(de)(de)(de)建(jian)立，使應用(yong)型(xing)科(ke)研(yan)(yan)系統為(wei)(wei)社會做出實際的(de)(de)(de)貢(gong)獻。

　　盧振洋(北京聯合大學(xue)校長、教授(shou))

　　學術立校 融合發展 建設人民滿意的大學

　　大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應以(yi)追求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)為(wei)目標，以(yi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)精神和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思維能(neng)力(li)，傳授科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識和(he)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)技(ji)能(neng)為(wei)己(ji)任。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)靈魂，沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)沒有可持續發(fa)展(zhan)能(neng)力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)(xiao)，就(jiu)是(shi)要引導教(jiao)師、員工關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，思考學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，熱愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，塑造某一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科、某一(yi)領域的(de)(de)(de)高水平的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)師資。我在論(lun)文里通過對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)解(jie)讀，系統梳理(li)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)地(di)位和(he)作用，分析(xi)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)三個階段——學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思考、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)實踐(jian)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)成果，探討了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)(xiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科建設、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)關(guan)系等多方面問題，得出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)(xiao)不等同于科研立(li)(li)校(xiao)(xiao)，更(geng)(geng)不是(shi)項目立(li)(li)校(xiao)(xiao)。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程也(ye)要貫穿(chuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思想，普(pu)(pu)通教(jiao)育(yu)(yu)(yu)融合職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，是(shi)社會(hui)發(fa)展(zhan)到一(yi)定階段的(de)(de)(de)必然產(chan)物,也(ye)是(shi)這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)貫穿(chuan)的(de)(de)(de)內在需求，它的(de)(de)(de)出現是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系適應生產(chan)力(li)發(fa)展(zhan)、適應職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)更(geng)(geng)高要求的(de)(de)(de)反映。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)不能(neng)孤(gu)立(li)(li)、游離(li)于普(pu)(pu)通教(jiao)育(yu)(yu)(yu)領域之外。融合有利于職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)向高質(zhi)量發(fa)展(zhan)，也(ye)有利于普(pu)(pu)通教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，更(geng)(geng)是(shi)貫徹以(yi)人為(wei)本(ben)、發(fa)展(zhan)為(wei)民的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)念。

　　橋本勝信(日(ri)本(ben)大(da)阪滋(zi)慶學(xue)園大(da)阪滋(zi)慶教育(yu)集(ji)團(tuan)常務(wu)理事)

　　產學結合教育的思考

　　在(zai)(zai)(zai)日(ri)本，通(tong)常把大學(xue)(xue)與產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)與協作(zuo)(zuo)叫作(zuo)(zuo)產(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)。其基本構成為(wei)：①通(tong)過大學(xue)(xue)與產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界的(de)(de)高度密切協作(zuo)(zuo)，推動(dong)新(xin)科學(xue)(xue)、新(xin)技術(shu)、新(xin)商品的(de)(de)研究與開(kai)發(fa)(fa)；②通(tong)過培養一定(ding)的(de)(de)產(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)協作(zuo)(zuo)專職(zhi)(zhi)(zhi)人員，以(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)現雙方融合(he)(he)發(fa)(fa)展。這樣，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培養的(de)(de)高級人員，又能更進(jin)一步促(cu)進(jin)產(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)協同教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)(fa)展（COOP），可(ke)明確定(ding)義為(wei)“在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)校(xiao)進(jin)行的(de)(de)有計劃的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，和(he)在(zai)(zai)(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)行的(de)(de)積累經驗的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)結(jie)(jie)合(he)(he)起(qi)來(lai)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓。”因此，在(zai)(zai)(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)中，產(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)是指在(zai)(zai)(zai)校(xiao)期間開(kai)展企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)，即在(zai)(zai)(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、醫(yi)院、研究所、服務業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)等進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)育(yu)(yu)，培養高等職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)人才時，“產(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)”性質的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)比較多(duo)。在(zai)(zai)(zai)大學(xue)(xue)和(he)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)，將(jiang)(jiang)校(xiao)內實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)中學(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)東西(xi)帶到(dao)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)地訓練為(wei)主的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐，叫做“產(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)”。日(ri)本一般在(zai)(zai)(zai)醫(yi)療、研究、技術(shu)開(kai)發(fa)(fa)領(ling)域開(kai)展的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)育(yu)(yu)，都將(jiang)(jiang)“產(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)”與“產(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)協作(zuo)(zuo)”加以(yi)組合(he)(he)，以(yi)培養產(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)的(de)(de)專職(zhi)(zhi)(zhi)人員。從產(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)的(de)(de)觀(guan)點出發(fa)(fa)，來(lai)設計職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)人才培養的(de)(de)流程(cheng)圖，呈(cheng)現出“學(xue)(xue)科和(he)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)”、“學(xue)(xue)科和(he)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)經營”、“就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導”、“生涯教(jiao)育(yu)(yu)”的(de)(de)基本過程(cheng)。日(ri)本的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)對開(kai)展產(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)協作(zuo)(zuo)非常欣賞，它對學(xue)(xue)生的(de)(de)動(dong)機(ji)，提高學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)力，實(shi)(shi)(shi)(shi)現學(xue)(xue)生的(de)(de)人生價值(zhi)目的(de)(de)，提高學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)能力幫助(zhu)很大。

　　曾寶強(聯(lian)合(he)國教科文組織—香港(gang)聯(lian)合(he)國職業技術教育培訓中(zhong)心(xin)副總監)

　　高等教育要滿足社會和行業的需求

　　高等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)普(pu)及化(hua)(hua)(hua)和職業(ye)化(hua)(hua)(hua)以(yi)及高等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)(hua)，隨之帶(dai)來了(le)工作世界的(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)(hua)，信息社會、知(zhi)識(shi)工人(ren)以(yi)及職業(ye)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)趨(qu)勢。為了(le)讓我們的(de)(de)學生滿(man)足(zu)社會的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求，必(bi)須(xu)實現兩個方面(mian)(mian)的(de)(de)平衡。第一(yi)個平衡是(shi)，我們的(de)(de)大學教(jiao)(jiao)育(yu)應當是(shi)以(yi)市場(chang)(chang)為導向(xiang)的(de)(de)大學教(jiao)(jiao)育(yu)，也(ye)就是(shi)說它(ta)要滿(man)足(zu)市場(chang)(chang)和行(xing)業(ye)的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求。而另(ling)外(wai)一(yi)個平衡，單獨來看大學的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，這時(shi)候我們暫時(shi)脫離了(le)整個行(xing)業(ye)的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求，考慮社會和政治的(de)(de)層面(mian)(mian)來提(ti)供教(jiao)(jiao)育(yu)。這兩者實際上是(shi)大學里面(mian)(mian)都兼有的(de)(de)，要平衡好的(de)(de)，大學滿(man)足(zu)社會的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求，也(ye)要滿(man)足(zu)行(xing)業(ye)的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求。

　　在(zai)國(guo)際的(de)(de)(de)(de)(de)研討(tao)會(hui)上，人們(men)確定了(le)(le)或者提出了(le)(le)遇(yu)到的(de)(de)(de)(de)(de)擔(dan)(dan)憂。第一(yi)，社(she)會(hui)性質(zhi)發生變化，我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)怎么適應社(she)會(hui)性質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)變化；第二，我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)職業教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量標準的(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)定；第三(san)，短期和(he)中期的(de)(de)(de)(de)(de)職業教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標和(he)長期的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標區(qu)分和(he)平(ping)衡；最后就是在(zai)這(zhe)當中如何實(shi)現可持續(xu)性的(de)(de)(de)(de)(de)職業教(jiao)育(yu)，這(zhe)四(si)方(fang)面(mian)是人們(men)比較擔(dan)(dan)憂的(de)(de)(de)(de)(de)。除了(le)(le)這(zhe)些(xie)以(yi)外，我們(men)還聽到一(yi)些(xie)其他的(de)(de)(de)(de)(de)擔(dan)(dan)憂，比如職業教(jiao)育(yu)如何能(neng)夠在(zai)大學的(de)(de)(de)(de)(de)學位教(jiao)育(yu)之間達(da)到很好的(de)(de)(de)(de)(de)銜接，另外我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師是不是具有足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)資質(zhi)、知識(shi)，我們(men)還是需要根(gen)據不同情況(kuang)采(cai)取不同辦法，探索(suo)不同的(de)(de)(de)(de)(de)解決方(fang)案。

　　夏偉(順德職業(ye)技術學(xue)院(yuan)院(yuan)長(chang))

　　協同創新引領高職教育轉型發展

　　經濟發(fa)展方式轉(zhuan)變要求高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)發(fa)生相應變革。加快(kuai)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)轉(zhuan)型升級，成為當前高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)的重要任務。

　　高職(zhi)教育轉型(xing)發展(zhan)肇始(shi)于(yu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目標調整為“三型(xing)”技(ji)術技(ji)能人(ren)(ren)(ren)才(cai)。協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)創新(xin)(xin)(xin)為高職(zhi)教育轉型(xing)發展(zhan)帶來(lai)重(zhong)(zhong)要機(ji)遇和(he)(he)強大動力(li)。協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)創新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)本質(zhi)是(shi)一(yi)種管理(li)(li)創新(xin)(xin)(xin)、制度(du)創新(xin)(xin)(xin)。高職(zhi)院(yuan)校應以協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)創新(xin)(xin)(xin)為引領，將協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)思想貫穿人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)、科(ke)技(ji)研(yan)發、社會服務的(de)(de)全過程。高職(zhi)院(yuan)校通過明確協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)創新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)方向和(he)(he)定(ding)位，構建(jian)協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)創新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)平(ping)臺和(he)(he)模(mo)式(shi)，建(jian)立協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)創新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)體制和(he)(he)機(ji)制，從(cong)而轉變(bian)發展(zhan)理(li)(li)念，創新(xin)(xin)(xin)教育制度(du)，改(gai)革人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)，改(gai)變(bian)科(ke)研(yan)和(he)(he)社會服務管理(li)(li)方式(shi)。高職(zhi)院(yuan)校在協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)創新(xin)(xin)(xin)里面(mian)，重(zhong)(zhong)點(dian)是(shi)協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)育人(ren)(ren)(ren)，我看到(dao)深職(zhi)院(yuan)已(yi)經(jing)規劃，甚(shen)至已(yi)經(jing)開始(shi)這(zhe)方面(mian)的(de)(de)實踐了。協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)育人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)內涵(han)(han)包括前沿知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)基礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)，已(yi)有(you)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)新(xin)(xin)(xin)創造的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)怎么(me)樣(yang)協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)起來(lai)？經(jing)驗知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)理(li)(li)論知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)，還有(you)顯性知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)隱性知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)。特別(bie)(bie)是(shi)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)科(ke)技(ji)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)，如果科(ke)技(ji)知(zhi)識(shi)(shi)教給學生(sheng)，注重(zhong)(zhong)專(zhuan)業(ye)技(ji)能的(de)(de)培(pei)養(yang)，人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)知(zhi)識(shi)(shi)就(jiu)是(shi)我們講的(de)(de)高素質(zhi)的(de)(de)培(pei)養(yang)，人(ren)(ren)(ren)格的(de)(de)塑造，特別(bie)(bie)是(shi)高職(zhi)院(yuan)校，所以內涵(han)(han)部分就(jiu)是(shi)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)科(ke)技(ji)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)協(xie)(xie)(xie)(xie)同(tong)。

　　（根(gen)據嘉賓論文(wen)摘要與發(fa)言錄(lu)音整理，有刪減，未經(jing)本人(ren)審閱。）