高校的(de)(de)人才培(pei)養必須(xu)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)于國家發(fa)(fa)展(zhan)戰(zhan)略和產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)需求(qiu)(qiu)，服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)于學生的(de)(de)全面發(fa)(fa)展(zhan)和可持續發(fa)(fa)展(zhan)。要(yao)(yao)擔負這一(yi)(yi)使(shi)命，首(shou)先要(yao)(yao)清(qing)醒認識和準確把握當前我國經濟發(fa)(fa)展(zhan)新(xin)常態的(de)(de)幾個重要(yao)(yao)特點：一(yi)(yi)是(shi)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)升(sheng)級轉型(xing)及其高端化(hua)、多樣化(hua)發(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)(qu)勢(shi)(shi)(shi)，低(di)端化(hua)的(de)(de)單一(yi)(yi)型(xing)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)將逐(zhu)步淡(dan)出(chu)或(huo)淘汰；二是(shi)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)跨界(jie)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)融(rong)合(he)性(xing)趨(qu)(qu)勢(shi)(shi)(shi)，服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)與制造業(ye)(ye)(ye)(ye)融(rong)合(he)發(fa)(fa)展(zhan)（導致生產(chan)性(xing)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)興起）、金融(rong)投資與實(shi)業(ye)(ye)(ye)(ye)投資融(rong)合(he)，以及各類產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)交叉(cha)、融(rong)合(he)和提(ti)升(sheng)，將成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)具有方向性(xing)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)(qu)勢(shi)(shi)(shi)；三是(shi)現(xian)(xian)代(dai)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)興起，使(shi)得(de)勞動對象的(de)(de)非物質化(hua)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)重要(yao)(yao)趨(qu)(qu)勢(shi)(shi)(shi)，2014年(nian)我國現(xian)(xian)代(dai)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)占服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)增加(jia)值(zhi)的(de)(de)比重已經接近(jin)70%這一(yi)(yi)發(fa)(fa)達國家的(de)(de)比重水平；四是(shi)“互聯網(wang)+”行動計劃和信(xin)息化(hua)技術(shu)的(de)(de)普(pu)遍運用，更成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)帶有全局性(xing)、整體性(xing)的(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)(qu)勢(shi)(shi)(shi)和基本要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。

　　其次(ci)，經濟發(fa)(fa)展(zhan)新(xin)(xin)(xin)常態對高(gao)(gao)(gao)校(xiao)人(ren)才培(pei)養提出(chu)(chu)的(de)新(xin)(xin)(xin)要(yao)求(qiu)、新(xin)(xin)(xin)變化，是(shi)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)必須(xu)認(ren)真研(yan)究、積極應對的(de)。一(yi)是(shi)國(guo)家戰略上的(de)大眾(zhong)創(chuang)業(ye)、萬眾(zhong)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)，從李克強總理2015年(nian)《政府工作報告》到《關于(yu)深化高(gao)(gao)(gao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)改革的(de)實施意見(jian)》（國(guo)辦發(fa)(fa)〔2015〕36號），都對高(gao)(gao)(gao)校(xiao)的(de)創(chuang)業(ye)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)教育(yu)(yu)(yu)提出(chu)(chu)直接(jie)緊迫的(de)要(yao)求(qiu)；二(er)是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)變遷(qian)成為職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場常態，通過對全國(guo)近(jin)5屆(jie)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)后(hou)半年(nian)內(nei)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)變遷(qian)率的(de)調查發(fa)(fa)現，無論本(ben)科(ke)院校(xiao)還(huan)是(shi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)專畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)，畢(bi)(bi)業(ye)后(hou)半年(nian)內(nei)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)變遷(qian)率均處于(yu)較高(gao)(gao)(gao)水平（本(ben)科(ke)在(zai)23-25%，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)在(zai)42-52%左(zuo)右）；三是(shi)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)的(de)專業(ye)相(xiang)(xiang)關度(du)低，據(ju)相(xiang)(xiang)關就(jiu)業(ye)調查，2014屆(jie)本(ben)科(ke)和(he)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)專畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)的(de)專業(ye)相(xiang)(xiang)關度(du)在(zai)60%多一(yi)點，這已是(shi)近(jin)年(nian)來的(de)最好(hao)水平，有(you)相(xiang)(xiang)當(dang)部分專業(ye)的(de)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)的(de)專業(ye)相(xiang)(xiang)關度(du)只有(you)10%-30%左(zuo)右；四是(shi)復合(he)型人(ren)才成為業(ye)界(jie)新(xin)(xin)(xin)共識(shi)、新(xin)(xin)(xin)要(yao)求(qiu)，《國(guo)家中(zhong)(zhong)長(chang)期科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)技(ji)術(shu)(shu)發(fa)(fa)展(zhan)規劃綱要(yao)（2006-2020年(nian)）》明確提出(chu)(chu)，加強基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)之間(jian)、基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)與應用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與技(ji)術(shu)(shu)、自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與人(ren)文社會科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)交叉與融合(he)，各國(guo)也都在(zai)積極探索(suo)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)、跨專業(ye)的(de)人(ren)才培(pei)養模式，英國(guo)《高(gao)(gao)(gao)等教育(yu)(yu)(yu)的(de)框架》和(he)《21世紀(ji)的(de)教育(yu)(yu)(yu)和(he)訓練》提出(chu)(chu)高(gao)(gao)(gao)等教育(yu)(yu)(yu)開展(zhan)綜合(he)教育(yu)(yu)(yu)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)交叉，美國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專業(ye)目(mu)錄（CIP-2000）中(zhong)(zhong)設置了“交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)群，從應對產(chan)業(ye)升級轉型、跨界(jie)融合(he)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)需求(qiu)來看，多技(ji)復合(he)型人(ren)才是(shi)未來人(ren)才培(pei)養的(de)一(yi)個主導和(he)重(zhong)要(yao)方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年來深(shen)圳職(zhi)業(ye)技(ji)術學(xue)(xue)院(yuan)以(yi)(yi)高度的(de)教育(yu)(yu)自覺，深(shen)入研究(jiu)經濟社會發(fa)展(zhan)新(xin)(xin)常態(tai)對人(ren)(ren)才培養(yang)和學(xue)(xue)生全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)、可持續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)(xin)要(yao)求，革(ge)新(xin)(xin)教育(yu)(yu)理(li)念，突破體制(zhi)桎梏，破除慣性習(xi)規，變革(ge)育(yu)(yu)人(ren)(ren)模式(shi)(shi)，率(lv)先推進“專(zhuan)業(ye)+”重(zhong)大改(gai)革(ge)。2011年8月制(zhi)定《深(shen)圳職(zhi)業(ye)技(ji)術學(xue)(xue)院(yuan)關于(yu)加強(qiang)復(fu)合(he)(he)式(shi)(shi)創新(xin)(xin)型(xing)高素質高技(ji)能(neng)人(ren)(ren)才培養(yang)改(gai)革(ge)的(de)決定》，提出“設(she)立(li)主干專(zhuan)業(ye)與拓展(zhan)性專(zhuan)業(ye)疊(die)加的(de)復(fu)合(he)(he)式(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)平臺和學(xue)(xue)習(xi)要(yao)求”。2012年9月學(xue)(xue)校(xiao)制(zhi)定實施(shi)全(quan)校(xiao)復(fu)合(he)(he)式(shi)(shi)人(ren)(ren)才培養(yang)教學(xue)(xue)計劃，并在2012級(ji)(ji)(ji)新(xin)(xin)生中(zhong)開始全(quan)面(mian)實施(shi)主干專(zhuan)業(ye)+拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)的(de)“專(zhuan)業(ye)+”改(gai)革(ge)。已(yi)參加拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)習(xi)的(de)同(tong)學(xue)(xue)包括2012級(ji)(ji)(ji)、2013級(ji)(ji)(ji)、2014級(ji)(ji)(ji)以(yi)(yi)及(ji)2015級(ji)(ji)(ji)約(yue)30000余(yu)人(ren)(ren)，其中(zhong)2012級(ji)(ji)(ji)7011名同(tong)學(xue)(xue)已(yi)完成(cheng)拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)習(xi)，取得拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改革的總(zong)體框架設計是：作(zuo)為(wei)全校的制(zhi)度(du)性(xing)要求(qiu)，每名(ming)同學(xue)入(ru)學(xue)后均須參(can)加“主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)+拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)”學(xue)習，主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)為(wei)其(qi)高考錄取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)，拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)為(wei)其(qi)入(ru)學(xue)后自主(zhu)選擇（或限定性(xing)選擇）的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)；三年制(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)總(zong)學(xue)分(fen)(fen)120分(fen)(fen)，其(qi)中(zhong)主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)105分(fen)(fen)，拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)15分(fen)(fen)；四年制(zhi)應用本科(ke)總(zong)學(xue)分(fen)(fen)約160分(fen)(fen)，其(qi)中(zhong)主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)140，拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)20分(fen)(fen)；總(zong)學(xue)分(fen)(fen)中(zhong)理論(lun)課學(xue)分(fen)(fen)占48%，實踐性(xing)學(xue)分(fen)(fen)占52%；完成(cheng)上述學(xue)習，可同時頒發傳統的學(xue)業(ye)證書(shu)及深(shen)職(zhi)院(yuan)獨(du)有的《拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)證書(shu)》。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)+ 改革的(de)具體實(shi)施模式為：一(yi)是院(yuan)(yuan)內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)，即(ji)在(zai)(zai)二級(ji)學(xue)院(yuan)(yuan)內(nei)(nei)(nei)不同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)間的(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)組(zu)合，如建筑(zhu)工(gong)程學(xue)院(yuan)(yuan)內(nei)(nei)(nei)的(de)建筑(zhu)設計技(ji)術+房地產經(jing)營與(yu)(yu)估(gu)價(jia)，藝(yi)術設計學(xue)院(yuan)(yuan)內(nei)(nei)(nei)的(de)工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計+環境(jing)藝(yi)術設計，主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)關聯(lian)度比(bi)較高；二是校內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)，即(ji)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)全(quan)校范(fan)圍內(nei)(nei)(nei)跨學(xue)院(yuan)(yuan)任意選(xuan)擇(ze)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，如電子通訊技(ji)術+市場(chang)營銷，網絡技(ji)術+港口與(yu)(yu)航(hang)運(yun)管理等(deng)，主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)之(zhi)間專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)跨度較大。每年可供學(xue)生(sheng)選(xuan)擇(ze)的(de)院(yuan)(yuan)內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)和校內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)分別在(zai)(zai)56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的配(pei)套措施(shi)主要有：施(shi)行按專(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)招生，拓(tuo)寬學生基礎(chu)；重構基層教(jiao)(jiao)學運行組織，打破專(zhuan)業(ye)(ye)封閉、行政(zheng)化運行的弊端；重組和(he)整合(he)教(jiao)(jiao)學資(zi)源，師資(zi)、實訓室、實訓基地等跨專(zhuan)業(ye)(ye)、跨院系(xi)共享；制定《拓(tuo)展專(zhuan)業(ye)(ye)管(guan)理(li)辦法》，創新和(he)規范教(jiao)(jiao)學運行管(guan)理(li)體系(xi)。

　　強化(hua)實(shi)踐育人，促進專業(ye)+ 改革落地：打(da)(da)造(zao)跨界合(he)作平(ping)臺，如創(chuang)客(ke)中心(xin)，創(chuang)客(ke)夢工(gong)場，加入全球創(chuang)客(ke)網絡組織；打(da)(da)造(zao)學(xue)生創(chuang)意創(chuang)業(ye)園，孵(fu)化(hua)150余個工(gong)商注(zhu)冊創(chuang)業(ye)項目；打(da)(da)造(zao)交易展示平(ping)臺，包(bao)括深圳國際文博會(hui)、高交會(hui)、國際創(chuang)客(ke)周交流大會(hui)、國際大學(xue)生創(chuang)新創(chuang)業(ye)交流大會(hui)等。多年(nian)來(lai)學(xue)生創(chuang)業(ye)率保持在(zai)5%左右，2015年(nian)學(xue)校(xiao)榮獲(huo)全國首批高校(xiao)實(shi)踐育人創(chuang)新創(chuang)業(ye)基地。

　　專業(ye)+改革作(zuo)為人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模式的(de)(de)一項(xiang)重大(da)變革，不同(tong)(tong)于(yu)以往(wang)的(de)(de)輔修制，其重要(yao)意義在于(yu)：以整體性的(de)(de)制度(du)設計，確立了(le)服務新(xin)常態和學(xue)(xue)生可(ke)持續發展的(de)(de)復合型創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目標，主干專業(ye)著重培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)專業(ye)核心(xin)能力，拓展專業(ye)強化學(xue)(xue)生的(de)(de)職(zhi)業(ye)變遷(qian)能力、社(she)會普(pu)適(shi)能力、創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)能力和可(ke)持續發展能力；突破(po)既(ji)有(you)的(de)(de)專業(ye)壁壘和學(xue)(xue)科(ke)專業(ye)邊界，實(shi)現(xian)跨界融合、資源共享；突破(po)既(ji)有(you)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)組織模式，建立開放、有(you)機、協(xie)同(tong)(tong)育人(ren)(ren)的(de)(de)運行機制；突破(po)一考定終身的(de)(de)“計劃型”弊端，把學(xue)(xue)習的(de)(de)權力還給學(xue)(xue)生，最大(da)程(cheng)度(du)地調動學(xue)(xue)生的(de)(de)積極(ji)性。專業(ye)+ 改革受到(dao)全(quan)校97% 以上同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)歡迎和積極(ji)響應，畢業(ye)生就業(ye)競爭力明顯提升，用人(ren)(ren)單(dan)位(wei)高度(du)贊賞。