香港高校在教學(xue)理念(nian)、教學(xue)方法等方面對我校國際化辦學(xue)有借鑒意義。

　　香港高校重視教學研究

　　香港高(gao)(gao)校(xiao)十(shi)分重(zhong)(zhong)視教學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)。近幾十(shi)年(nian)來(lai)，香港高(gao)(gao)校(xiao)與市場的(de)聯系更(geng)加(jia)緊密(mi)；在(zai)(zai)專(zhuan)業的(de)設立、規(gui)劃與發展方向、質(zhi)量保(bao)障、評估(gu)與考(kao)核、調整(zheng)與裁削等方面更(geng)加(jia)規(gui)范科(ke)學(xue)(xue)；在(zai)(zai)具(ju)體的(de)課程(cheng)教學(xue)(xue)中更(geng)注重(zhong)(zhong)以(yi)學(xue)(xue)生為(wei)(wei)本，以(yi)項目為(wei)(wei)本、以(yi)成(cheng)(cheng)果為(wei)(wei)本；在(zai)(zai)學(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)績的(de)評定(ding)中更(geng)加(jia)注重(zhong)(zhong)多元(yuan)化考(kao)核。同時，香港高(gao)(gao)校(xiao)的(de)教師不但在(zai)(zai)科(ke)研(yan)方面成(cheng)(cheng)果豐(feng)碩(shuo)，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)與實踐方面也(ye)卓(zhuo)有成(cheng)(cheng)效。香港理(li)(li)工(gong)大學(xue)(xue)十(shi)分重(zhong)(zhong)視教學(xue)(xue)理(li)(li)念、教學(xue)(xue)模式和考(kao)核方法的(de)研(yan)究(jiu)，專(zhuan)門成(cheng)(cheng)立了教學(xue)(xue)發展中心，以(yi)配合該校(xiao)制定(ding)“優質(zhi)教學(xue)(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香(xiang)港理工大學(xue)的課程建設在多年的市場競爭中，摸(mo)索出了一(yi)套科(ke)學(xue)、規(gui)范、嚴格、可操作性強(qiang)的專(zhuan)業建設管理辦法。在香(xiang)港理工大學(xue)成(cheng)立新專(zhuan)業有嚴格的程序和規(gui)范。

　　此外(wai)，香港理工大學還有(you)完善的(de)專業(ye)質(zhi)量管理機(ji)制。香港理工大學也設(she)專業(ye)主任一職(zhi)，主要負責(ze)協調組織架構地(di)正常運作(zuo)、執行課(ke)(ke)(ke)程(cheng)委員會通過的(de)決議、組織聽取學生反(fan)饋、跟(gen)進學生對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)意見、負責(ze)每年向學系做“課(ke)(ke)(ke)程(cheng)品質(zhi)報告”、負責(ze)提(ti)出課(ke)(ke)(ke)程(cheng)修訂意見。

　　在(zai)由課程(cheng)主任和(he)課程(cheng)委員會(hui)執行課程(cheng)管理的(de)同時(shi)(shi)，香港(gang)理工大學還建立了完善的(de)教(jiao)師(shi)(shi)管理體系和(he)學系評估機制(zhi)，保證了專業管理和(he)建設的(de)正常運行。全面(mian)細致的(de)各(ge)層次評估，使香港(gang)理工大學各(ge)學系在(zai)專業設計和(he)管理方(fang)面(mian)能(neng)(neng)及(ji)(ji)(ji)(ji)時(shi)(shi)收悉校外資(zi)深教(jiao)授及(ji)(ji)(ji)(ji)業界人(ren)士的(de)意見，教(jiao)學中的(de)各(ge)類(lei)問題能(neng)(neng)及(ji)(ji)(ji)(ji)時(shi)(shi)得到(dao)反饋，教(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)得到(dao)及(ji)(ji)(ji)(ji)時(shi)(shi)的(de)支(zhi)持和(he)培訓，確保了各(ge)學系和(he)專業在(zai)教(jiao)學及(ji)(ji)(ji)(ji)科(ke)研方(fang)面(mian)更加切合社(she)會(hui)的(de)需求，更具有(you)國(guo)際競爭力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港(gang)理工大(da)學(xue)(xue)(xue)從2004年起(qi)，將(jiang)“成(cheng)果(guo)(guo)為本”教學(xue)(xue)(xue)納入課程中，并取得(de)了(le)較好的(de)(de)成(cheng)效，得(de)到教師的(de)(de)認同。所謂的(de)(de)成(cheng)果(guo)(guo)，并不是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課業(ye)分數，而在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)歷程結束后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正擁(yong)有(you)的(de)(de)能力。其(qi)指(zhi)導(dao)思想(xiang)是：學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)各項評(ping)估(gu)均需(xu)建(jian)立在(zai)“成(cheng)果(guo)(guo)”基礎上的(de)(de)。這里的(de)(de)成(cheng)果(guo)(guo)是指(zhi)“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)(guo)”。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)(guo)不是單(dan)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)績，是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識、能力和職業(ye)素質的(de)(de)綜合體現；也是社(she)會、用人單(dan)位、畢業(ye)生(sheng)(sheng)對一個專(zhuan)業(ye)和學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)評(ping)價。

　　如何實現(xian)上(shang)述目(mu)(mu)標？首先，必須(xu)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱中明(ming)確(que)為(wei)滿(man)足社會需要，本專業須(xu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備哪些能力(li)(li)；其(qi)次，課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果(guo)(guo)須(xu)與(yu)人才培養目(mu)(mu)標相契合；其(qi)三，各項教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動須(xu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果(guo)(guo)相契合；最后，課(ke)程的考核須(xu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果(guo)(guo)相契合。課(ke)程考核設計應體現(xian)以下原(yuan)(yuan)則(ze)：目(mu)(mu)的性(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)即(ji)(ji)(ji)評價(jia)(jia)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)須(xu)能體現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已達到的程度，可評估學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能力(li)(li)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)目(mu)(mu)標的“距離(li)”；標準度原(yuan)(yuan)則(ze)即(ji)(ji)(ji)評價(jia)(jia)采用何種方法(fa)；操作性(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)即(ji)(ji)(ji)各項評價(jia)(jia)是(shi)(shi)否能夠實現(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)是(shi)(shi)否能通(tong)過“作品”表現(xian)出(chu)來。以“成果(guo)(guo)為(wei)本”的教(jiao)(jiao)育使傳統(tong)的僅重視學(xue)(xue)(xue)(xue)科內容的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，轉變(bian)為(wei)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識、能力(li)(li)和職業素養全面發(fa)展的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。

工業中心  張迎輝