香港高(gao)校(xiao)在教學(xue)理念、教學(xue)方法等方面對我校(xiao)國際化辦學(xue)有借鑒意義。

　　香港高校重視教學研究

　　香港(gang)(gang)高(gao)校(xiao)(xiao)十(shi)(shi)分(fen)重(zhong)視(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究。近幾十(shi)(shi)年來，香港(gang)(gang)高(gao)校(xiao)(xiao)與(yu)市場(chang)的(de)(de)(de)聯(lian)系更加緊密；在(zai)(zai)(zai)專業的(de)(de)(de)設立(li)、規劃與(yu)發(fa)展(zhan)方(fang)(fang)向、質(zhi)量保障、評估與(yu)考(kao)(kao)核、調整(zheng)與(yu)裁削等(deng)方(fang)(fang)面更加規范科學(xue)(xue)(xue)(xue)；在(zai)(zai)(zai)具體的(de)(de)(de)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)更注(zhu)(zhu)重(zhong)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)本(ben)，以(yi)項目為(wei)本(ben)、以(yi)成果(guo)為(wei)本(ben)；在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生成績(ji)的(de)(de)(de)評定中(zhong)(zhong)更加注(zhu)(zhu)重(zhong)多元化(hua)考(kao)(kao)核。同時，香港(gang)(gang)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)師不但在(zai)(zai)(zai)科研方(fang)(fang)面成果(guo)豐碩(shuo)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究與(yu)實踐方(fang)(fang)面也卓有(you)成效(xiao)。香港(gang)(gang)理(li)工大學(xue)(xue)(xue)(xue)十(shi)(shi)分(fen)重(zhong)視(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式和考(kao)(kao)核方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)研究，專門(men)成立(li)了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)中(zhong)(zhong)心，以(yi)配合該校(xiao)(xiao)制定“優質(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香(xiang)港(gang)理(li)工大(da)(da)學的(de)課(ke)程建(jian)設在(zai)多年(nian)的(de)市(shi)場競(jing)爭(zheng)中，摸索出了一套科(ke)學、規(gui)范(fan)、嚴格(ge)、可(ke)操作(zuo)性強的(de)專(zhuan)(zhuan)業建(jian)設管理(li)辦法。在(zai)香(xiang)港(gang)理(li)工大(da)(da)學成立新專(zhuan)(zhuan)業有嚴格(ge)的(de)程序和規(gui)范(fan)。

　　此外(wai)，香港理工(gong)大學(xue)(xue)(xue)還有完善的(de)專(zhuan)業(ye)質量管理機制。香港理工(gong)大學(xue)(xue)(xue)也設(she)專(zhuan)業(ye)主任(ren)一職，主要負(fu)責(ze)協(xie)調組織(zhi)架構地正常運作、執(zhi)行課程(cheng)委員會通過的(de)決議(yi)、組織(zhi)聽取學(xue)(xue)(xue)生(sheng)反饋、跟進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)課程(cheng)的(de)意見(jian)、負(fu)責(ze)每年向學(xue)(xue)(xue)系做“課程(cheng)品質報告”、負(fu)責(ze)提出課程(cheng)修訂意見(jian)。

　　在由課(ke)程主任和(he)(he)(he)(he)課(ke)程委員會執(zhi)行課(ke)程管(guan)理的同時(shi)，香(xiang)港(gang)(gang)理工(gong)大學(xue)(xue)還建立了完善的教(jiao)(jiao)師(shi)管(guan)理體系和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)系評估(gu)機制，保證了專(zhuan)業(ye)管(guan)理和(he)(he)(he)(he)建設的正常(chang)運行。全面(mian)(mian)細(xi)致的各(ge)(ge)層次評估(gu)，使香(xiang)港(gang)(gang)理工(gong)大學(xue)(xue)各(ge)(ge)學(xue)(xue)系在專(zhuan)業(ye)設計和(he)(he)(he)(he)管(guan)理方面(mian)(mian)能(neng)及(ji)時(shi)收悉校外資深教(jiao)(jiao)授及(ji)業(ye)界(jie)人士的意見(jian)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的各(ge)(ge)類問題能(neng)及(ji)時(shi)得到反饋(kui)，教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)得到及(ji)時(shi)的支持(chi)和(he)(he)(he)(he)培訓(xun)，確保了各(ge)(ge)學(xue)(xue)系和(he)(he)(he)(he)專(zhuan)業(ye)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)及(ji)科研(yan)方面(mian)(mian)更(geng)加切合社(she)會的需(xu)求，更(geng)具(ju)有國(guo)際競爭力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理工大學從2004年起，將“成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)為本”教(jiao)學納入(ru)課程(cheng)中，并(bing)(bing)取得了(le)較好(hao)的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)效(xiao)，得到(dao)教(jiao)師的(de)認(ren)同。所謂(wei)的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)，并(bing)(bing)不是(shi)學生(sheng)的(de)課業(ye)分數，而在(zai)學習(xi)歷程(cheng)結束后學生(sheng)真正擁有的(de)能(neng)力。其指(zhi)(zhi)導(dao)思想是(shi)：學校的(de)各項(xiang)評(ping)估均(jun)需建立在(zai)“成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)”基礎上的(de)。這里的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)是(shi)指(zhi)(zhi)“學生(sheng)的(de)學習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)”。學習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)不是(shi)單(dan)指(zhi)(zhi)學習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)績，是(shi)學生(sheng)知識、能(neng)力和職業(ye)素質的(de)綜合體現；也是(shi)社會(hui)、用人(ren)單(dan)位、畢業(ye)生(sheng)對一(yi)個專業(ye)和學校的(de)評(ping)價。

　　如何實(shi)現(xian)上述(shu)目(mu)標(biao)？首先，必須(xu)(xu)在教(jiao)學大綱中明(ming)確為(wei)滿足社會需要，本專業(ye)須(xu)(xu)培養(yang)學生(sheng)具備(bei)哪些能力；其次，課(ke)程學習(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)果須(xu)(xu)與(yu)人才培養(yang)目(mu)標(biao)相(xiang)契合；其三(san)，各項教(jiao)學活動須(xu)(xu)與(yu)學生(sheng)學習(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)果相(xiang)契合；最后，課(ke)程的(de)(de)考(kao)核(he)須(xu)(xu)與(yu)學生(sheng)學習(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)果相(xiang)契合。課(ke)程考(kao)核(he)設計應體現(xian)以下原(yuan)則(ze)：目(mu)的(de)(de)性(xing)原(yuan)則(ze)即評價結(jie)果須(xu)(xu)能體現(xian)學生(sheng)已(yi)達到的(de)(de)程度(du)(du)，可(ke)評估學生(sheng)能力與(yu)學習(xi)(xi)(xi)(xi)結(jie)果目(mu)標(biao)的(de)(de)“距離”；標(biao)準度(du)(du)原(yuan)則(ze)即評價采(cai)用何種方法；操作性(xing)原(yuan)則(ze)即各項評價是否能夠實(shi)現(xian)，學習(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)標(biao)結(jie)果是否能通過“作品”表現(xian)出來。以“成(cheng)果為(wei)本”的(de)(de)教(jiao)育使傳(chuan)統的(de)(de)僅重(zhong)視(shi)學科內容的(de)(de)教(jiao)學，轉變為(wei)重(zhong)視(shi)學生(sheng)知識、能力和職業(ye)素養(yang)全面(mian)發(fa)展的(de)(de)教(jiao)學模(mo)式(shi)。

工業中心  張迎輝