工作(zuo)(zuo)(zuo)坊一詞最早(zao)出現在(zai)教育與心理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)研究領(ling)域之中。早(zao)在(zai)1960年(nian)美(mei)國的(de)(de)(de)勞(lao)倫(lun)斯·哈普林就(jiu)將工作(zuo)(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)概念引用到都市計劃的(de)(de)(de)討論方式(shi)中，成為可以提供各種不同立場(chang)、族群(qun)的(de)(de)(de)人(ren)們(men)思考、探討、相(xiang)互交流(liu)的(de)(de)(de)一種交流(liu)方式(shi)。工作(zuo)(zuo)(zuo)坊實際是為完(wan)成具體工作(zuo)(zuo)(zuo)、議題進行(xing)交流(liu)、討論進而完(wan)成任(ren)務的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)方式(shi)。它由主(zhu)持者(zhe)、參與者(zhe)共同合作(zuo)(zuo)(zuo)完(wan)成具體工作(zuo)(zuo)(zuo)或討論議題。這種開放(fang)的(de)(de)(de)交流(liu)方式(shi)后(hou)來又(you)引入到員(yuan)工培訓(xun)、大學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程，營造互動、動手實習和應用新知識(shi)的(de)(de)(de)環境。

　　工(gong)作坊的(de)理(li)論(lun)基礎是“實(shi)際(ji)的(de)經驗”、“反思的(de)觀察”、“抽(chou)象的(de)概(gai)念(nian)化(hua)”和“主動的(de)實(shi)驗”，且重復循(xun)環。該理(li)論(lun)強調學(xue)習(xi)過(guo)程為“學(xue)習(xi)=經驗+反思”。不(bu)但要(yao)“反思學(xue)習(xi)經驗”、更(geng)要(yao)逐步地去(qu)(qu)“反思其它經驗的(de)相(xiang)互關系(xi)”、“反思如何去(qu)(qu)應用新(xin)的(de)學(xue)習(xi)成果(guo)”。通過(guo)這些“向未(wei)來的(de)反思”，訓練學(xue)生的(de)分析、評(ping)價和綜合應用能力。進一步提高了學(xue)習(xi)的(de)成效。因此在工(gong)作坊學(xue)習(xi)中拓(tuo)展成果(guo)，“向未(wei)來反思”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工作(zuo)坊的(de)教學目標很明(ming)確，可以(yi)按教學目標設計，如具(ju)(ju)體完(wan)成(cheng)一(yi)個大家(jia)共同關注的(de)任(ren)務，或大家(jia)需要(yao)討論解(jie)(jie)決(jue)的(de)具(ju)(ju)體問題。工作(zuo)坊是基于(yu)解(jie)(jie)決(jue)問題、完(wan)成(cheng)工作(zuo)而組(zu)織(zhi)開展的(de)，它注重小組(zu)合(he)作(zuo)、團隊意識和工作(zuo)過程的(de)協調(diao)、反(fan)思(si)等(deng)環節(jie)。它可以(yi)是完(wan)成(cheng)一(yi)個團隊游戲、完(wan)成(cheng)一(yi)個工作(zuo)任(ren)務或討論出具(ju)(ju)體解(jie)(jie)決(jue)問題的(de)方法。工作(zuo)坊已成(cheng)為(wei)時(shi)下很流行的(de)教學模式之一(yi)，因為(wei)它能彈性地吸(xi)納不同的(de)活動(dong)學習(xi)、互(hu)動(dong)學習(xi)及實踐教學，同時(shi)也能兼顧不同的(de)學習(xi)成(cheng)果。它著重引導學生取得預期的(de)學習(xi)成(cheng)果，成(cheng)為(wei)全球高等(deng)教育(yu)的(de)發展趨(qu)勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展所需的(de)(de)能力(li)(li)。如工作(zuo)機會(hui)能力(li)(li)、溝(gou)通協調能力(li)(li)，團隊合作(zuo)能力(li)(li)，時間管理(li)能力(li)(li)等。其二，有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借鑒與(yu)分(fen)享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小(xiao)(xiao)組互(hu)相啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)以團隊為單位開展的(de)(de)，有(you)討論(lun)、比較和借鑒的(de)(de)機會(hui)，開闊了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)眼界。其三，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主動(dong)(dong)性(xing)和參與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)組互(hu)動(dong)(dong)，交流(liu)，參與(yu)活動(dong)(dong)或完成任務(wu)是(shi)在小(xiao)(xiao)組互(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)過程完成的(de)(de)，豐富(fu)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程。其四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了動(dong)(dong)手實習(xi)(xi)的(de)(de)機會(hui)，參與(yu)活動(dong)(dong)或完成任務(wu)都需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦，增(zeng)加了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)力(li)(li)，激(ji)發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)教學方(fang)法對(dui)我們(men)學院(yuan)的(de)(de)綜合實訓(xun)課(ke)的(de)(de)改革帶來(lai)許(xu)多啟發：按照學生(sheng)興趣設計工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學任務，工(gong)作(zuo)任務根據學生(sheng)就業(ye)的(de)(de)核心能(neng)力(li)(li)要求，培(pei)訓(xun)學生(sheng)的(de)(de)團隊合作(zuo)能(neng)力(li)(li)、溝通協調能(neng)力(li)(li)、時間管理能(neng)力(li)(li)、執行任務、解決問題和工(gong)作(zuo)計劃能(neng)力(li)(li)等(deng)。我們(men)完(wan)全可以借鑒工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學方(fang)法，豐富我們(men)的(de)(de)綜合實訓(xun)，特別是文科專業(ye)的(de)(de)綜合實訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼