工作(zuo)(zuo)坊一(yi)詞最(zui)早(zao)出現在教育與心(xin)理學的(de)(de)(de)研究領域(yu)之中。早(zao)在1960年美國的(de)(de)(de)勞(lao)倫斯·哈(ha)普林就將工作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)概念引用到(dao)都市計劃(hua)的(de)(de)(de)討(tao)論方(fang)(fang)式中，成為可以提供各種(zhong)不同立場(chang)、族群的(de)(de)(de)人們思考(kao)、探討(tao)、相互交(jiao)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)交(jiao)流(liu)(liu)方(fang)(fang)式。工作(zuo)(zuo)坊實(shi)際是為完成具體(ti)工作(zuo)(zuo)、議題進(jin)行交(jiao)流(liu)(liu)、討(tao)論進(jin)而完成任(ren)務的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)方(fang)(fang)式。它由主持者、參與者共(gong)同合作(zuo)(zuo)完成具體(ti)工作(zuo)(zuo)或(huo)討(tao)論議題。這種(zhong)開放(fang)的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)方(fang)(fang)式后來又引入到(dao)員工培訓、大學教學的(de)(de)(de)過程，營造(zao)互動、動手實(shi)習和應用新知識的(de)(de)(de)環境。

　　工作(zuo)坊的(de)(de)(de)理論基(ji)礎是“實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)經驗”、“反(fan)思的(de)(de)(de)觀察”、“抽象的(de)(de)(de)概念化”和“主動(dong)的(de)(de)(de)實(shi)驗”，且重復循環。該理論強調學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程為“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)=經驗+反(fan)思”。不(bu)但要(yao)“反(fan)思學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)經驗”、更要(yao)逐步地(di)去“反(fan)思其它經驗的(de)(de)(de)相互關系”、“反(fan)思如何去應(ying)用新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)果(guo)”。通過這些(xie)“向未(wei)來的(de)(de)(de)反(fan)思”，訓練學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)分析、評價和綜合應(ying)用能(neng)力。進一(yi)步提高了學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)。因(yin)此在工作(zuo)坊學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)拓展成(cheng)果(guo)，“向未(wei)來反(fan)思”是核(he)心(xin)。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)(fang)的(de)(de)(de)教學(xue)目(mu)標(biao)很(hen)明確，可(ke)以按教學(xue)目(mu)標(biao)設計(ji)，如具(ju)(ju)體完(wan)(wan)成一個(ge)大家共同關注的(de)(de)(de)任務(wu)，或大家需要討論解(jie)決(jue)(jue)(jue)的(de)(de)(de)具(ju)(ju)體問(wen)題。工(gong)作(zuo)坊(fang)(fang)是(shi)基于解(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)題、完(wan)(wan)成工(gong)作(zuo)而組織開展的(de)(de)(de)，它注重(zhong)小組合作(zuo)、團隊意識和(he)工(gong)作(zuo)過程(cheng)的(de)(de)(de)協調、反思等環節。它可(ke)以是(shi)完(wan)(wan)成一個(ge)團隊游(you)戲、完(wan)(wan)成一個(ge)工(gong)作(zuo)任務(wu)或討論出具(ju)(ju)體解(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)方法(fa)。工(gong)作(zuo)坊(fang)(fang)已成為時下很(hen)流(liu)行的(de)(de)(de)教學(xue)模式之一，因為它能彈性地(di)吸納不同的(de)(de)(de)活(huo)動學(xue)習、互(hu)動學(xue)習及實踐(jian)教學(xue)，同時也能兼(jian)顧不同的(de)(de)(de)學(xue)習成果(guo)。它著重(zhong)引導學(xue)生取得(de)預期的(de)(de)(de)學(xue)習成果(guo)，成為全球高等教育的(de)(de)(de)發展趨(qu)勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展所需的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。如工作機(ji)會(hui)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、溝通協(xie)調能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，團(tuan)隊合作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，時間管理能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)等。其(qi)二，有(you)(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)借鑒(jian)與(yu)(yu)分(fen)享(xiang)。學(xue)(xue)生(sheng)、小組(zu)互(hu)(hu)相啟發(fa)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)是以團(tuan)隊為(wei)單(dan)位開展的(de)，有(you)(you)討論、比較和(he)借鑒(jian)的(de)機(ji)會(hui)，開闊(kuo)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)眼界。其(qi)三(san)，增加(jia)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主動(dong)(dong)(dong)性(xing)和(he)參與(yu)(yu)感(gan)。學(xue)(xue)生(sheng)小組(zu)互(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)，交流，參與(yu)(yu)活動(dong)(dong)(dong)或完(wan)成(cheng)任務(wu)是在小組(zu)互(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)的(de)過程完(wan)成(cheng)的(de)，豐富(fu)了(le)(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程。其(qi)四(si)，學(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)了(le)(le)動(dong)(dong)(dong)手(shou)實習(xi)(xi)的(de)機(ji)會(hui)，參與(yu)(yu)活動(dong)(dong)(dong)或完(wan)成(cheng)任務(wu)都需要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)動(dong)(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)(dong)腦，增加(jia)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)，激發(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作坊(fang)教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)對我們學(xue)院(yuan)的(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓課(ke)的(de)改革(ge)帶來許多啟發(fa)：按(an)照學(xue)生興趣(qu)設(she)計工(gong)作坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)任(ren)(ren)務(wu)，工(gong)作任(ren)(ren)務(wu)根(gen)據學(xue)生就業的(de)核(he)心能力要求，培訓學(xue)生的(de)團隊(dui)合(he)作能力、溝通協調能力、時間管理能力、執行任(ren)(ren)務(wu)、解決問(wen)題(ti)和工(gong)作計劃能力等。我們完(wan)全可以借鑒(jian)工(gong)作坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)，豐富我們的(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓，特別是文科(ke)專業的(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼