工作(zuo)坊(fang)一詞最(zui)早出(chu)現在教育與(yu)心理學(xue)的(de)研究領域之中。早在1960年美國的(de)勞倫斯·哈普林就將工作(zuo)坊(fang)的(de)概念引用到都市計(ji)劃(hua)的(de)討(tao)論(lun)方(fang)(fang)式(shi)中，成為可以提供各種(zhong)不同立場、族群的(de)人們思考、探討(tao)、相(xiang)互交流的(de)一種(zhong)交流方(fang)(fang)式(shi)。工作(zuo)坊(fang)實(shi)際(ji)是為完(wan)(wan)成具體工作(zuo)、議(yi)題(ti)進行交流、討(tao)論(lun)進而完(wan)(wan)成任(ren)務的(de)合作(zuo)方(fang)(fang)式(shi)。它由(you)主(zhu)持(chi)者(zhe)、參與(yu)者(zhe)共同合作(zuo)完(wan)(wan)成具體工作(zuo)或討(tao)論(lun)議(yi)題(ti)。這種(zhong)開放的(de)交流方(fang)(fang)式(shi)后來又引入(ru)到員工培訓、大學(xue)教學(xue)的(de)過程，營造互動、動手實(shi)習(xi)和應用新知識的(de)環境。

　　工作(zuo)坊(fang)的(de)理論(lun)基礎(chu)是“實(shi)際的(de)經(jing)(jing)驗(yan)”、“反思(si)的(de)觀察”、“抽象(xiang)的(de)概念化”和“主(zhu)動的(de)實(shi)驗(yan)”，且重復循環。該理論(lun)強調學習(xi)過(guo)程(cheng)為“學習(xi)=經(jing)(jing)驗(yan)+反思(si)”。不(bu)但要(yao)“反思(si)學習(xi)經(jing)(jing)驗(yan)”、更要(yao)逐步地去“反思(si)其它經(jing)(jing)驗(yan)的(de)相互(hu)關系”、“反思(si)如何去應用(yong)(yong)新(xin)的(de)學習(xi)成(cheng)果(guo)”。通過(guo)這些“向(xiang)未來的(de)反思(si)”，訓練學生的(de)分(fen)析、評價和綜合(he)應用(yong)(yong)能力。進一步提高(gao)了學習(xi)的(de)成(cheng)效。因此在工作(zuo)坊(fang)學習(xi)中拓展成(cheng)果(guo)，“向(xiang)未來反思(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標很明確(que)，可以(yi)(yi)按教(jiao)學(xue)目標設計(ji)，如(ru)具(ju)體(ti)完(wan)成(cheng)(cheng)一個大家共同(tong)關(guan)注的(de)(de)任務(wu)，或(huo)大家需要討(tao)論解決的(de)(de)具(ju)體(ti)問(wen)題。工(gong)作(zuo)坊(fang)是基(ji)于解決問(wen)題、完(wan)成(cheng)(cheng)工(gong)作(zuo)而(er)組(zu)織(zhi)開展(zhan)的(de)(de)，它(ta)注重(zhong)小(xiao)組(zu)合作(zuo)、團(tuan)隊意(yi)識和工(gong)作(zuo)過程(cheng)的(de)(de)協(xie)調、反思等環節。它(ta)可以(yi)(yi)是完(wan)成(cheng)(cheng)一個團(tuan)隊游戲、完(wan)成(cheng)(cheng)一個工(gong)作(zuo)任務(wu)或(huo)討(tao)論出具(ju)體(ti)解決問(wen)題的(de)(de)方(fang)法。工(gong)作(zuo)坊(fang)已成(cheng)(cheng)為(wei)時(shi)下(xia)很流行的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式之(zhi)一，因為(wei)它(ta)能彈性地吸納不同(tong)的(de)(de)活動(dong)學(xue)習、互動(dong)學(xue)習及(ji)實踐教(jiao)學(xue)，同(tong)時(shi)也能兼顧不同(tong)的(de)(de)學(xue)習成(cheng)(cheng)果(guo)。它(ta)著(zhu)重(zhong)引導學(xue)生(sheng)取(qu)得(de)預(yu)期的(de)(de)學(xue)習成(cheng)(cheng)果(guo)，成(cheng)(cheng)為(wei)全球高等教(jiao)育的(de)(de)發(fa)展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增(zeng)(zeng)強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發展所需的(de)能(neng)(neng)(neng)力。如(ru)工作機會能(neng)(neng)(neng)力、溝通協調能(neng)(neng)(neng)力，團隊合作能(neng)(neng)(neng)力，時間管理能(neng)(neng)(neng)力等。其二，有利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借鑒與(yu)分(fen)享。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、小(xiao)(xiao)組互(hu)相(xiang)啟發學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)習(xi)是以團隊為單位開展的(de)，有討論(lun)、比(bi)較和(he)(he)借鑒的(de)機會，開闊了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)眼界。其三(san)，增(zeng)(zeng)加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)主動(dong)性和(he)(he)參與(yu)感。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)組互(hu)動(dong)，交流，參與(yu)活動(dong)或完(wan)成(cheng)任(ren)務(wu)(wu)是在小(xiao)(xiao)組互(hu)動(dong)的(de)過程完(wan)成(cheng)的(de)，豐(feng)富了學(xue)(xue)習(xi)過程。其四(si)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有了動(dong)手(shou)實習(xi)的(de)機會，參與(yu)活動(dong)或完(wan)成(cheng)任(ren)務(wu)(wu)都需要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)、動(dong)腦，增(zeng)(zeng)加了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)力，激發了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)(zuo)坊教學(xue)方法(fa)對我們學(xue)院的(de)綜合(he)實(shi)訓(xun)(xun)課(ke)的(de)改(gai)革帶來許多啟發：按照學(xue)生興趣設計(ji)工作(zuo)(zuo)坊的(de)教學(xue)任(ren)務，工作(zuo)(zuo)任(ren)務根據學(xue)生就業的(de)核心能(neng)力(li)要求(qiu)，培訓(xun)(xun)學(xue)生的(de)團隊合(he)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)、溝通協調能(neng)力(li)、時間管理(li)能(neng)力(li)、執(zhi)行任(ren)務、解決問題(ti)和工作(zuo)(zuo)計(ji)劃(hua)能(neng)力(li)等。我們完全可以(yi)借鑒工作(zuo)(zuo)坊的(de)教學(xue)方法(fa)，豐富我們的(de)綜合(he)實(shi)訓(xun)(xun)，特(te)別是(shi)文科專業的(de)綜合(he)實(shi)訓(xun)(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼