工(gong)(gong)作(zuo)坊一(yi)詞(ci)最早出(chu)現在教育與(yu)(yu)心理學的(de)研(yan)究領(ling)域之中(zhong)。早在1960年美國的(de)勞(lao)倫斯·哈普(pu)林就(jiu)將工(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)概念(nian)引用到都市(shi)計劃的(de)討(tao)(tao)論(lun)方(fang)式中(zhong)，成(cheng)(cheng)為(wei)可(ke)以提(ti)供各(ge)種(zhong)不同(tong)立場、族群(qun)的(de)人們思考、探(tan)討(tao)(tao)、相互(hu)交(jiao)(jiao)流的(de)一(yi)種(zhong)交(jiao)(jiao)流方(fang)式。工(gong)(gong)作(zuo)坊實(shi)際是為(wei)完成(cheng)(cheng)具體工(gong)(gong)作(zuo)、議(yi)題(ti)進行交(jiao)(jiao)流、討(tao)(tao)論(lun)進而完成(cheng)(cheng)任務的(de)合(he)作(zuo)方(fang)式。它由(you)主持者、參與(yu)(yu)者共同(tong)合(he)作(zuo)完成(cheng)(cheng)具體工(gong)(gong)作(zuo)或討(tao)(tao)論(lun)議(yi)題(ti)。這(zhe)種(zhong)開放的(de)交(jiao)(jiao)流方(fang)式后來又引入到員(yuan)工(gong)(gong)培(pei)訓、大學教學的(de)過(guo)程，營造互(hu)動、動手(shou)實(shi)習(xi)和(he)應(ying)用新知識的(de)環(huan)境。

　　工作(zuo)坊(fang)(fang)的(de)理(li)論基礎是“實際的(de)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)”、“反(fan)思(si)的(de)觀察”、“抽象的(de)概(gai)念化”和(he)(he)“主動的(de)實驗(yan)(yan)”，且重復循(xun)環。該(gai)理(li)論強調(diao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程為“學(xue)(xue)習(xi)(xi)=經(jing)(jing)驗(yan)(yan)+反(fan)思(si)”。不但要(yao)“反(fan)思(si)學(xue)(xue)習(xi)(xi)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)”、更要(yao)逐(zhu)步地去“反(fan)思(si)其它經(jing)(jing)驗(yan)(yan)的(de)相互關系”、“反(fan)思(si)如何去應(ying)用新(xin)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果”。通過這些“向(xiang)未來(lai)的(de)反(fan)思(si)”，訓練學(xue)(xue)生的(de)分析、評(ping)價和(he)(he)綜合(he)應(ying)用能力。進(jin)一步提高了學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)成(cheng)效。因(yin)此在工作(zuo)坊(fang)(fang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中拓展成(cheng)果，“向(xiang)未來(lai)反(fan)思(si)”是核(he)心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作坊(fang)(fang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標很明確，可以按教(jiao)(jiao)學(xue)目標設(she)計，如具(ju)體(ti)完成(cheng)一(yi)個(ge)大(da)(da)家(jia)共(gong)同(tong)關注的(de)(de)任務(wu)，或大(da)(da)家(jia)需要討(tao)論(lun)解(jie)決的(de)(de)具(ju)體(ti)問題。工(gong)作坊(fang)(fang)是基于(yu)解(jie)決問題、完成(cheng)工(gong)作而組織開展(zhan)的(de)(de)，它(ta)(ta)注重小組合作、團(tuan)隊意識和工(gong)作過程的(de)(de)協(xie)調、反思等(deng)(deng)環(huan)節(jie)。它(ta)(ta)可以是完成(cheng)一(yi)個(ge)團(tuan)隊游戲、完成(cheng)一(yi)個(ge)工(gong)作任務(wu)或討(tao)論(lun)出具(ju)體(ti)解(jie)決問題的(de)(de)方(fang)法(fa)。工(gong)作坊(fang)(fang)已成(cheng)為時下(xia)很流行的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式之一(yi)，因(yin)為它(ta)(ta)能(neng)彈性(xing)地吸(xi)納不同(tong)的(de)(de)活動(dong)學(xue)習、互動(dong)學(xue)習及實踐教(jiao)(jiao)學(xue)，同(tong)時也能(neng)兼(jian)顧不同(tong)的(de)(de)學(xue)習成(cheng)果。它(ta)(ta)著(zhu)重引導(dao)學(xue)生取(qu)得預期的(de)(de)學(xue)習成(cheng)果，成(cheng)為全球(qiu)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)發展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發展所需的(de)(de)能力(li)。如工(gong)作(zuo)機會能力(li)、溝通協調能力(li)，團隊合作(zuo)能力(li)，時間管(guan)理(li)能力(li)等。其二，有利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借鑒與分享。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、小組(zu)互相啟發學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)習(xi)是以團隊為單位開展的(de)(de)，有討論、比較(jiao)和借鑒的(de)(de)機會，開闊(kuo)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)眼界。其三，增加(jia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動(dong)性和參(can)與感。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小組(zu)互動(dong)，交流，參(can)與活動(dong)或完成任(ren)務是在小組(zu)互動(dong)的(de)(de)過程完成的(de)(de)，豐富了(le)學(xue)(xue)習(xi)過程。其四，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有了(le)動(dong)手實習(xi)的(de)(de)機會，參(can)與活動(dong)或完成任(ren)務都需要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手、動(dong)腦，增加(jia)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)力(li)，激發了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)(zuo)坊教(jiao)學方法(fa)對我們學院的(de)(de)綜(zong)合實(shi)訓課的(de)(de)改革帶(dai)來許(xu)多(duo)啟發：按照(zhao)學生興趣設計工作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教(jiao)學任務，工作(zuo)(zuo)任務根(gen)據(ju)學生就業的(de)(de)核心能(neng)力要求(qiu)，培訓學生的(de)(de)團隊合作(zuo)(zuo)能(neng)力、溝通協調能(neng)力、時間管(guan)理(li)能(neng)力、執行任務、解(jie)決問(wen)題和工作(zuo)(zuo)計劃能(neng)力等。我們完全可以借鑒工作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教(jiao)學方法(fa)，豐富(fu)我們的(de)(de)綜(zong)合實(shi)訓，特別是文科專業的(de)(de)綜(zong)合實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼