工(gong)作(zuo)(zuo)坊一詞最早出現在教育與心(xin)理學(xue)的(de)研究領域之中(zhong)。早在1960年美(mei)國的(de)勞倫斯·哈(ha)普林就將工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)概念引用(yong)到(dao)都市計(ji)劃的(de)討論(lun)方式中(zhong)，成(cheng)為可(ke)以提供各(ge)種不同立場、族群的(de)人們思(si)考、探討、相互交流的(de)一種交流方式。工(gong)作(zuo)(zuo)坊實際是為完(wan)(wan)成(cheng)具體工(gong)作(zuo)(zuo)、議(yi)題進行交流、討論(lun)進而完(wan)(wan)成(cheng)任(ren)務的(de)合作(zuo)(zuo)方式。它由主持(chi)者(zhe)、參與者(zhe)共同合作(zuo)(zuo)完(wan)(wan)成(cheng)具體工(gong)作(zuo)(zuo)或討論(lun)議(yi)題。這種開(kai)放的(de)交流方式后來又引入到(dao)員工(gong)培訓、大學(xue)教學(xue)的(de)過程，營造(zao)互動(dong)、動(dong)手實習和應用(yong)新知識的(de)環境(jing)。

　　工作坊的(de)(de)(de)理論基(ji)礎是(shi)“實際的(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)”、“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)的(de)(de)(de)觀察”、“抽象(xiang)的(de)(de)(de)概(gai)念化”和“主(zhu)動的(de)(de)(de)實驗(yan)”，且重復循環。該(gai)理論強調學(xue)(xue)習過程為“學(xue)(xue)習=經(jing)(jing)驗(yan)+反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)”。不但要(yao)“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)學(xue)(xue)習經(jing)(jing)驗(yan)”、更要(yao)逐步地去“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)其它(ta)經(jing)(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)相(xiang)互關系(xi)”、“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)如(ru)何去應用(yong)新(xin)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)”。通過這些“向未來的(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)”，訓練學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)分析、評價和綜(zong)合應用(yong)能力。進一(yi)步提(ti)高了學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)。因此(ci)在(zai)工作坊學(xue)(xue)習中(zhong)拓展成(cheng)果(guo)，“向未來反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)”是(shi)核(he)心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作坊的(de)(de)教(jiao)學目標很明確，可(ke)以(yi)按教(jiao)學目標設計，如具體(ti)(ti)完(wan)成一(yi)個大家共同(tong)關注(zhu)的(de)(de)任(ren)(ren)務，或(huo)(huo)大家需要討(tao)論解(jie)決(jue)的(de)(de)具體(ti)(ti)問(wen)題。工(gong)作坊是基(ji)于解(jie)決(jue)問(wen)題、完(wan)成工(gong)作而組織開展的(de)(de)，它注(zhu)重小組合(he)作、團隊意識和工(gong)作過程的(de)(de)協調、反思(si)等環節。它可(ke)以(yi)是完(wan)成一(yi)個團隊游戲、完(wan)成一(yi)個工(gong)作任(ren)(ren)務或(huo)(huo)討(tao)論出具體(ti)(ti)解(jie)決(jue)問(wen)題的(de)(de)方法。工(gong)作坊已成為(wei)時(shi)(shi)下(xia)很流(liu)行的(de)(de)教(jiao)學模式之一(yi)，因為(wei)它能彈性地吸納不同(tong)的(de)(de)活動學習(xi)(xi)、互動學習(xi)(xi)及(ji)實踐教(jiao)學，同(tong)時(shi)(shi)也能兼顧不同(tong)的(de)(de)學習(xi)(xi)成果。它著重引(yin)導學生(sheng)取得預期的(de)(de)學習(xi)(xi)成果，成為(wei)全球高等教(jiao)育的(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)所需(xu)的能(neng)(neng)力(li)。如工作機(ji)會(hui)能(neng)(neng)力(li)、溝通協(xie)調能(neng)(neng)力(li)，團(tuan)隊(dui)(dui)合作能(neng)(neng)力(li)，時間(jian)管理能(neng)(neng)力(li)等。其(qi)二，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)借鑒與分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、小(xiao)組(zu)互(hu)(hu)相啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)以(yi)團(tuan)隊(dui)(dui)為單位開展(zhan)的，有討論(lun)、比較和借鑒的機(ji)會(hui)，開闊了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的眼界(jie)。其(qi)三，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的主動(dong)性(xing)和參與感。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)組(zu)互(hu)(hu)動(dong)，交流，參與活動(dong)或完(wan)成(cheng)任(ren)務(wu)是(shi)在小(xiao)組(zu)互(hu)(hu)動(dong)的過(guo)程完(wan)成(cheng)的，豐(feng)富了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有了動(dong)手實習(xi)的機(ji)會(hui)，參與活動(dong)或完(wan)成(cheng)任(ren)務(wu)都需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)手、動(dong)腦，增加了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)力(li)，激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)教(jiao)學方法對我們(men)學院的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)實訓課(ke)的(de)(de)改革(ge)帶來許多(duo)啟發：按照學生興趣設計工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學任務，工(gong)作(zuo)(zuo)任務根據學生就(jiu)業(ye)的(de)(de)核(he)心(xin)能(neng)力(li)要(yao)求，培訓學生的(de)(de)團(tuan)隊(dui)合(he)(he)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)、溝通協調能(neng)力(li)、時間(jian)管理能(neng)力(li)、執行任務、解決問題和工(gong)作(zuo)(zuo)計劃(hua)能(neng)力(li)等。我們(men)完全(quan)可以(yi)借鑒(jian)工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學方法，豐富(fu)我們(men)的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)實訓，特(te)別是文(wen)科(ke)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼