工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)一詞最早(zao)出現在教育與(yu)心(xin)理(li)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)研究領域之中。早(zao)在1960年美國的(de)(de)(de)(de)(de)勞倫(lun)斯(si)·哈(ha)普(pu)林就(jiu)將工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念引(yin)用(yong)到都(dou)市計劃的(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論方(fang)(fang)式中，成為可(ke)以提(ti)供各種(zhong)不同(tong)立場(chang)、族群的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)們(men)思考、探討(tao)、相互(hu)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)交流(liu)方(fang)(fang)式。工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)實(shi)際是為完成具體工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)、議(yi)題進行交流(liu)、討(tao)論進而完成任務的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)(fang)式。它由主持者(zhe)、參與(yu)者(zhe)共同(tong)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)完成具體工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)或(huo)討(tao)論議(yi)題。這種(zhong)開放的(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)方(fang)(fang)式后來又(you)引(yin)入到員工(gong)培訓(xun)、大學(xue)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，營造互(hu)動、動手實(shi)習和應用(yong)新知識的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)。

　　工(gong)作坊(fang)的(de)(de)(de)理論基礎是(shi)“實際的(de)(de)(de)經驗(yan)”、“反思(si)(si)的(de)(de)(de)觀察”、“抽(chou)象的(de)(de)(de)概(gai)念化(hua)”和(he)“主動(dong)的(de)(de)(de)實驗(yan)”，且重復循環。該理論強(qiang)調學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程為(wei)“學(xue)(xue)習(xi)=經驗(yan)+反思(si)(si)”。不但要“反思(si)(si)學(xue)(xue)習(xi)經驗(yan)”、更(geng)要逐步地去(qu)“反思(si)(si)其它經驗(yan)的(de)(de)(de)相(xiang)互關系”、“反思(si)(si)如何(he)去(qu)應(ying)用(yong)新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成果(guo)”。通過(guo)這些“向(xiang)未來的(de)(de)(de)反思(si)(si)”，訓(xun)練學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)分析、評價和(he)綜合(he)應(ying)用(yong)能力。進一步提高了學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)成效。因此在工(gong)作坊(fang)學(xue)(xue)習(xi)中拓展成果(guo)，“向(xiang)未來反思(si)(si)”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學(xue)(xue)目(mu)標很明確，可(ke)以按教學(xue)(xue)目(mu)標設計，如具(ju)體完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)一個大家(jia)共同(tong)關注(zhu)的(de)(de)任(ren)務(wu)，或大家(jia)需要討論解決(jue)的(de)(de)具(ju)體問(wen)題。工(gong)作(zuo)坊(fang)是(shi)基于解決(jue)問(wen)題、完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)工(gong)作(zuo)而組織(zhi)開展的(de)(de)，它(ta)注(zhu)重(zhong)小組合作(zuo)、團隊意識和(he)工(gong)作(zuo)過程(cheng)的(de)(de)協調、反思等(deng)環節。它(ta)可(ke)以是(shi)完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)一個團隊游戲(xi)、完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)一個工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)或討論出具(ju)體解決(jue)問(wen)題的(de)(de)方法。工(gong)作(zuo)坊(fang)已(yi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)時下很流行的(de)(de)教學(xue)(xue)模式之一，因為(wei)它(ta)能彈性地(di)吸納(na)不(bu)同(tong)的(de)(de)活(huo)動學(xue)(xue)習(xi)、互動學(xue)(xue)習(xi)及實踐教學(xue)(xue)，同(tong)時也能兼顧不(bu)同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果。它(ta)著重(zhong)引(yin)導學(xue)(xue)生取得預期的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)全球高等(deng)教育的(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一(yi)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展所需的(de)能力(li)。如工作(zuo)機會能力(li)、溝通協調能力(li)，團隊合作(zuo)能力(li)，時間(jian)管(guan)理能力(li)等(deng)。其(qi)二，有(you)(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借鑒與(yu)分(fen)享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小(xiao)組(zu)互相啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)以團隊為單(dan)位(wei)開(kai)展的(de)，有(you)(you)討論、比較和借鑒的(de)機會，開(kai)闊了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼(yan)界。其(qi)三(san)，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主動(dong)(dong)性(xing)和參(can)與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)組(zu)互動(dong)(dong)，交流，參(can)與(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)或(huo)完成任務(wu)是(shi)在小(xiao)組(zu)互動(dong)(dong)的(de)過(guo)程完成的(de)，豐富了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)了動(dong)(dong)手實習(xi)(xi)的(de)機會，參(can)與(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)或(huo)完成任務(wu)都(dou)需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦(nao)，增(zeng)加了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)力(li)，激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)坊教學(xue)方法對我們學(xue)院的(de)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)訓(xun)課的(de)改革帶(dai)來(lai)許(xu)多(duo)啟發(fa)：按(an)照(zhao)學(xue)生興趣設計(ji)工作(zuo)坊的(de)教學(xue)任(ren)務(wu)，工作(zuo)任(ren)務(wu)根(gen)據學(xue)生就業的(de)核心能(neng)力(li)(li)(li)要求，培訓(xun)學(xue)生的(de)團隊合(he)作(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)、溝通協(xie)調能(neng)力(li)(li)(li)、時(shi)間管理能(neng)力(li)(li)(li)、執行任(ren)務(wu)、解決問題(ti)和工作(zuo)計(ji)劃(hua)能(neng)力(li)(li)(li)等。我們完全可(ke)以借鑒工作(zuo)坊的(de)教學(xue)方法，豐富我們的(de)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)訓(xun)，特別是文科專業的(de)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼