[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞(rao)如(ru)何(he)上好(hao)(hao)一門課(ke)，謝利娟結(jie)合(he)自己的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)實際，以城(cheng)市園林專業及《插花與花藝(yi)設計》課(ke)程為例，提(ti)出要從注意教(jiao)學(xue)計劃的(de)(de)(de)解讀、落實教(jiao)學(xue)計劃的(de)(de)(de)策略(lve)、課(ke)程培養目標(biao)和成果設定、教(jiao)學(xue)內容的(de)(de)(de)組織與分解、“教(jiao)材的(de)(de)(de)選擇(ze)解讀及使用”、“課(ke)程教(jiao)學(xue)環節設計”等六個方面做好(hao)(hao)一門課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)準(zhun)備(bei)。

　　謝(xie)利(li)娟(juan)認為，在(zai)準(zhun)備(bei)一門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，首先(xian)應當(dang)深(shen)入解讀本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，了(le)(le)(le)(le)(le)解課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生從事的(de)(de)(de)(de)(de)崗位，了(le)(le)(le)(le)(le)解和課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)及完成(cheng)(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)所需能(neng)力(li)分解，了(le)(le)(le)(le)(le)解各(ge)專項能(neng)力(li)對(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以明(ming)確(que)(que)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中的(de)(de)(de)(de)(de)地位（前導、核心、后續）。對(dui)于(yu)落實(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)策略，謝(xie)利(li)娟(juan)強調(diao)要(yao)(yao)走訪企(qi)業(ye)(ye)(ye)，了(le)(le)(le)(le)(le)解行業(ye)(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，能(neng)預測行業(ye)(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)(you)關知識(shi)、技能(neng)需求的(de)(de)(de)(de)(de)發展趨勢；要(yao)(yao)注重專業(ye)(ye)(ye)組教(jiao)師間的(de)(de)(de)(de)(de)研討，了(le)(le)(le)(le)(le)解專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個環節，熟悉課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃中的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)和作(zuo)用，同時(shi)也(ye)要(yao)(yao)和畢業(ye)(ye)(ye)生座談(tan)，了(le)(le)(le)(le)(le)解他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)上升通(tong)道。具體要(yao)(yao)做(zuo)好(hao)幾(ji)件(jian)(jian)事情，一是(shi)基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)(de)(de)制定與修訂(ding)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)文件(jian)(jian)準(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)(jian)建設(she)(she)(she)，二(er)是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓場(chang)地的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓設(she)(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)(jian)建設(she)(she)(she)。要(yao)(yao)合理設(she)(she)(she)定課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養目標，例如，在(zai)做(zuo)《插花與花藝設(she)(she)(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備(bei)時(shi)，除(chu)了(le)(le)(le)(le)(le)制定該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生應掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)、技能(neng)目標外，還特別明(ming)確(que)(que)“每個學(xue)(xue)(xue)生至少參加3次大(da)型花藝設(she)(she)(she)計(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優(you)秀學(xue)(xue)(xue)生參加高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生技能(neng)大(da)賽”，“選拔優(you)秀學(xue)(xue)(xue)生和老(lao)師一起設(she)(she)(she)計(ji)作(zuo)品參加行業(ye)(ye)(ye)展覽”，“力(li)爭每年都(dou)有(you)(you)優(you)秀學(xue)(xue)(xue)生得到一流花藝設(she)(she)(she)計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)崗位”等課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標，使(shi)該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)(le)(le)(le)豐碩(shuo)成(cheng)(cheng)果。

　　謝利(li)娟(juan)還從(cong)課程(cheng)內(nei)容設計的原則(ze)、按(an)崗位能力要求設置課程(cheng)內(nei)容、按(an)崗位工(gong)作流程(cheng)編排教學(xue)內(nei)容、教學(xue)進(jin)(jin)度表的制訂(ding)等講解了如(ru)何進(jin)(jin)行教學(xue)內(nei)容的組(zu)織以及如(ru)何選擇教材和編寫教案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總(zong)(zong)結自己多年來豐富(fu)的教(jiao)學實踐經驗(yan)的基礎上，王曉(xiao)利對如何進(jin)行一門課程(cheng)的教(jiao)學準(zhun)備進(jin)行了系統總(zong)(zong)結，她認為在一門課程(cheng)的教(jiao)學準(zhun)備過程(cheng)中，要做好(hao)課前(qian)要求及事(shi)后(hou)檢查、應用現代教(jiao)育技(ji)術、準(zhun)備課程(cheng)教(jiao)學資料等事(shi)項。

　　王曉(xiao)利(li)(li)認為(wei)(wei)，做為(wei)(wei)“傳道、授業、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)“師者”，應當努力(li)形(xing)成自己獨特(te)(te)的(de)(de)(de)(de)(de)個人魅(mei)力(li)和(he)(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律和(he)(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生特(te)(te)點，善于與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)(xing)有效交流和(he)(he)(he)溝通(tong)，善于激(ji)勵和(he)(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，要(yao)(yao)(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)，以(yi)(yi)(yi)形(xing)成尊重、關愛、平(ping)等(deng)(deng)(deng)(deng)、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)師生關系，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)。為(wei)(wei)此，在(zai)一(yi)門(men)課程(cheng)(cheng)開始之前(qian)，教(jiao)師要(yao)(yao)(yao)進行(xing)(xing)精心準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)。其一(yi)，做好課前(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)及事后(hou)檢(jian)查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全(quan)面了(le)解(jie)課程(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)課堂(tang)內容及目(mu)標，確(que)保教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)(li)進行(xing)(xing)。王曉(xiao)利(li)(li)強(qiang)調，一(yi)門(men)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)次(ci)(ci)課特(te)(te)別重要(yao)(yao)(yao)，因此總課前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)導入(ru)(ru)非(fei)常重要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提(ti)(ti)前(qian)了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生情(qing)況，講(jiang)清課程(cheng)(cheng)在(zai)專業中的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位以(yi)(yi)(yi)及課程(cheng)(cheng)目(mu)標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)(yao)求(qiu)、課程(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習安排的(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)線圖(tu)或時間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價標準(zhun)(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，甚至作業上(shang)交限期、考試的(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)(ci)數和(he)(he)(he)形(xing)式(shi)(shi)及大(da)致時間安排等(deng)(deng)(deng)(deng)。而在(zai)每(mei)次(ci)(ci)課前(qian)，則要(yao)(yao)(yao)做到充(chong)分備(bei)(bei)(bei)課，使自己主(zhu)動、自信(xin)，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有序狀態，并提(ti)(ti)前(qian)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)好教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早(zao)到教(jiao)室檢(jian)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生到位情(qing)況，做好教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入(ru)(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)(xing)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)及非(fei)語(yu)言(yan)(yan)溝通(tong)等(deng)(deng)(deng)(deng)。每(mei)次(ci)(ci)課后(hou)則要(yao)(yao)(yao)對課前(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)各事項進行(xing)(xing)檢(jian)查(cha)，發現還(huan)存在(zai)哪些問(wen)題以(yi)(yi)(yi)及今后(hou)如何改進。其二，為(wei)(wei)提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)育(yu)(yu)水平(ping)，擴大(da)教(jiao)育(yu)(yu)交流和(he)(he)(he)覆蓋(gai)面，要(yao)(yao)(yao)廣泛應用現代(dai)教(jiao)育(yu)(yu)技術，以(yi)(yi)(yi)克(ke)服形(xing)式(shi)(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)表現形(xing)式(shi)(shi)，增(zeng)(zeng)加(jia)信(xin)息量，發揮圖(tu)、文、聲、形(xing)等(deng)(deng)(deng)(deng)生動、形(xing)象、簡(jian)單、直(zhi)觀(guan)、交互展示的(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可避免視(shi)(shi)、聽覺(jue)疲勞，增(zeng)(zeng)強(qiang)對大(da)腦(nao)刺激(ji)和(he)(he)(he)課堂(tang)氣氛，也增(zeng)(zeng)強(qiang)了(le)傳承性，固化了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)，克(ke)服了(le)課隨人走(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其三，做好課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，建立完善的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料，以(yi)(yi)(yi)完善、規(gui)范教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉(chen)淀、傳承教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉(xiao)利(li)(li)說教(jiao)師要(yao)(yao)(yao)有火熱(re)的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)情(qing)和(he)(he)(he)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生負責(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)態度，深(shen)入(ru)(ru)細致地(di)做好教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)、課程(cheng)(cheng)標準(zhun)(zhun)(zhun)、課程(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)(deng)(deng)常規(gui)課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，實(shi)(shi)訓指導書(shu)、項目(mu)單等(deng)(deng)(deng)(deng)實(shi)(shi)訓教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，討論(lun)問(wen)題、鏈接網(wang)址等(deng)(deng)(deng)(deng)其他教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，以(yi)(yi)(yi)及案例、圖(tu)片(pian)、視(shi)(shi)頻(pin)等(deng)(deng)(deng)(deng)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂(tang)(tang)是教學活(huo)動(dong)、師生溝通(tong)的主要場(chang)所，沒(mei)有(you)好的課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，任(ren)何好的教學設計與(yu)課(ke)(ke)程安排都是形同虛(xu)設。烏云高娃以《創(chuang)建(jian)有(you)效學習型課(ke)(ke)堂(tang)(tang)：課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理藝術漫談》為(wei)題就(jiu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理做了一(yi)場(chang)精(jing)彩的講座。

　　是什么在影響課堂教(jiao)學(xue)(xue)？烏云高娃從高職學(xue)(xue)生現狀和高職教(jiao)師現狀兩方(fang)面(mian)進行了全面(mian)客觀的(de)(de)(de)分析，并進而指出，“問(wen)題課堂”產生的(de)(de)(de)原因主(zhu)要(yao)在于(yu)(yu)課程(cheng)準備不(bu)夠和師生關系緊(jin)張。她說(shuo)，我們所期待(dai)的(de)(de)(de)理想課堂是：創(chuang)造(zao)一個(ge)學(xue)(xue)習(xi)(xi)環境，帶領學(xue)(xue)生去體驗、感覺、成長(chang)和經(jing)歷，從而達到一種有效(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態，激(ji)發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)動(dong)性(xing)、積極性(xing)和創(chuang)造(zao)性(xing)，即(ji)“有效(xiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)型課堂”，使(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)有效(xiao)果、有效(xiao)益(yi)、有效(xiao)率，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生專(zhuan)注于(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、增加(jia)在學(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)間、主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、創(chuang)造(zao)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　怎樣創建有效學習(xi)型課(ke)(ke)堂(tang)？烏云(yun)高娃認(ren)(ren)為(wei)(wei)，首先(xian)要(yao)(yao)確立(li)(li)課(ke)(ke)堂(tang)常(chang)規。課(ke)(ke)堂(tang)常(chang)規的(de)制(zhi)定(ding)應(ying)(ying)由師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共(gong)同參與協商確定(ding)，并在(zai)繼承的(de)基礎(chu)上進行(xing)揚棄和(he)(he)完善，而且課(ke)(ke)堂(tang)規則應(ying)(ying)是明確不含糊(hu)、公平不偏(pian)頗、走向(xiang)可(ke)控、目(mu)標可(ke)期的(de)。她(ta)特別強(qiang)調(diao)，課(ke)(ke)堂(tang)常(chang)規要(yao)(yao)以(yi)正向(xiang)激勵為(wei)(wei)主，對學生(sheng)(sheng)的(de)不當(dang)行(xing)為(wei)(wei)不宜只進行(xing)簡(jian)單的(de)扣分(fen)或批評。其次，要(yao)(yao)建立(li)(li)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)信(xin)。烏云(yun)高娃認(ren)(ren)為(wei)(wei)，建立(li)(li)良好的(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系靠的(de)是師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)信(xin)和(he)(he)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)言傳身教(jiao)，以(yi)在(zai)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間建立(li)(li)起專業(ye)的(de)信(xin)任(ren)和(he)(he)人(ren)格的(de)信(xin)任(ren)，所謂“親其師(shi)(shi)而信(xin)其道”。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)培養學生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)識自己的(de)優勢(shi)、發掘主動(dong)學習(xi)、自我思考(kao)的(de)能力(li)，相信(xin)人(ren)人(ren)有才(cai)、人(ren)人(ren)可(ke)以(yi)成才(cai)。

　　烏云高娃以(yi)大量豐富(fu)生動(dong)的案例(li)，從教(jiao)學方法(fa)、溝通技(ji)巧、教(jiao)學環境(jing)等講解(jie)了課(ke)(ke)堂管理(li)的策略(lve)和方法(fa)。她還指出，課(ke)(ke)堂管理(li)不是一個簡單的技(ji)巧問題，教(jiao)師要特(te)別重視(shi)課(ke)(ke)堂之外的功(gong)夫，不斷地進行(xing)專業深入(ru)與技(ji)術提升，深入(ru)持續地開展教(jiao)學改革(ge)與課(ke)(ke)程(cheng)研究，經常進行(xing)自我(wo)反思(si)。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)(fang)法是一種不可(ke)抗拒的(de)(de)至(zhi)高無上的(de)(de)力量”。教學(xue)的(de)(de)成敗在(zai)很大程度上取決于(yu)教師能否妥善地選擇教學(xue)方(fang)(fang)法，不好的(de)(de)教學(xue)方(fang)(fang)法可(ke)能會使學(xue)校成為(wei)才智的(de)(de)屠宰場(chang)。在(zai)“成為(wei)教學(xue)能手”高職教師培訓班上，管巧(qiao)娟教授在(zai)與全體(ti)學(xue)員進行(xing)深入交流(liu)探(tan)討，暢談如何進行(xing)教學(xue)方(fang)(fang)法的(de)(de)選擇與創新。

　　管巧娟提出(chu)，有眾(zhong)多(duo)經(jing)典(dian)、成(cheng)熟的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)供(gong)你選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)運用，選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)過程就是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)設計過程，當沒有你滿意的(de)(de)手(shou)段進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想到創(chuang)新。她列舉了行(xing)動導向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、任務(wu)驅動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等(deng)大家耳熟能詳的(de)(de)常見(jian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，并(bing)以(yi)一(yi)節(jie)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)“角的(de)(de)度量”為例，對(dui)比(bi)講解(jie)了選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)不同教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)所達(da)到的(de)(de)不同效果(guo)。在疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)當今，仍有不少教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)為中心、以(yi)灌輸為手(shou)段的(de)(de)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)依依不舍，主要原因在于教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)能力(li)與心理準(zhun)備不足、缺(que)乏教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)、進取心不足等(deng)方(fang)(fang)(fang)面(mian)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)均(jun)有適合其特(te)點的(de)(de)專門教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)師(shi)應當根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特(te)點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)際特(te)點、教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)自身素質、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等(deng)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)最(zui)適合的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)