[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如(ru)何上(shang)好(hao)一門(men)(men)課(ke)(ke)，謝利娟結合自(zi)己的教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)際(ji)，以(yi)城市(shi)園林專業(ye)及(ji)《插花(hua)(hua)與(yu)花(hua)(hua)藝設計(ji)(ji)》課(ke)(ke)程為(wei)例，提出(chu)要從(cong)注意教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃的解讀(du)、落(luo)實(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃的策略、課(ke)(ke)程培養目標(biao)和(he)成(cheng)果(guo)設定、教(jiao)(jiao)學(xue)內容的組織與(yu)分解、“教(jiao)(jiao)材的選擇解讀(du)及(ji)使用”、“課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)環節設計(ji)(ji)”等六個方面做好(hao)一門(men)(men)課(ke)(ke)的教(jiao)(jiao)學(xue)準備(bei)。

　　謝利(li)娟(juan)認為，在(zai)準(zhun)備一(yi)門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，首先應當深(shen)入解(jie)讀本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)，了解(jie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)事的(de)(de)(de)(de)崗位，了解(jie)和課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相關(guan)(guan)崗位的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)任(ren)務(wu)及完成(cheng)工作(zuo)任(ren)務(wu)所需能(neng)(neng)(neng)力分解(jie)，了解(jie)各專(zhuan)項能(neng)(neng)(neng)力對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)包，以明確本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)包中的(de)(de)(de)(de)地位（前導(dao)、核心、后續）。對(dui)(dui)于落實(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)策(ce)略，謝利(li)娟(juan)強調要(yao)走訪企業(ye)，了解(jie)行業(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)知識、技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，能(neng)(neng)(neng)預測行業(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有關(guan)(guan)知識、技能(neng)(neng)(neng)需求的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢；要(yao)注(zhu)重專(zhuan)業(ye)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師間的(de)(de)(de)(de)研討(tao)，了解(jie)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)各個(ge)環節，熟悉課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)中的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)和作(zuo)用，同時(shi)(shi)也(ye)要(yao)和畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)座談，了解(jie)他們的(de)(de)(de)(de)職業(ye)上(shang)升通道。具體要(yao)做好幾件事情，一(yi)是(shi)基(ji)于工作(zuo)過程(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)與(yu)修(xiu)訂、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文件準(zhun)備等(deng)(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)軟件建設，二是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)場地的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)設備的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備等(deng)(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)硬(ying)件建設。要(yao)合理設定(ding)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)養目標(biao)，例如，在(zai)做《插(cha)花(hua)(hua)與(yu)花(hua)(hua)藝(yi)設計(ji)(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)準(zhun)備時(shi)(shi)，除了制(zhi)定(ding)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應掌(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)(de)知識、技能(neng)(neng)(neng)目標(biao)外，還(huan)特(te)別明確“每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)至少參(can)(can)加3次大型花(hua)(hua)藝(yi)設計(ji)(ji)工程(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)(can)加高職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)技能(neng)(neng)(neng)大賽”，“選拔優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和老師一(yi)起設計(ji)(ji)作(zuo)品參(can)(can)加行業(ye)展(zhan)覽”，“力爭(zheng)每(mei)年都有優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得(de)(de)到一(yi)流花(hua)(hua)藝(yi)設計(ji)(ji)工作(zuo)崗位”等(deng)(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)，使該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)取得(de)(de)了豐碩成(cheng)果。

　　謝利娟還從(cong)課程內(nei)容(rong)(rong)設(she)計的原則(ze)、按崗位能力(li)要求設(she)置(zhi)課程內(nei)容(rong)(rong)、按崗位工作流程編(bian)排教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)(rong)、教(jiao)學(xue)進(jin)度表的制訂(ding)等講解了如何進(jin)行教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)(rong)的組織(zhi)以及如何選擇教(jiao)材和編(bian)寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己(ji)多(duo)年(nian)來(lai)豐(feng)富(fu)的(de)(de)教學實(shi)踐經驗的(de)(de)基(ji)礎上，王曉利對如何(he)進(jin)行一門課(ke)(ke)程的(de)(de)教學準(zhun)備進(jin)行了系(xi)統總結，她認為在一門課(ke)(ke)程的(de)(de)教學準(zhun)備過(guo)程中，要(yao)做好課(ke)(ke)前要(yao)求及事(shi)后檢查、應用現代教育(yu)技術、準(zhun)備課(ke)(ke)程教學資料等事(shi)項。

　　王曉利(li)(li)認為(wei)(wei)，做為(wei)(wei)“傳道、授業、解(jie)(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)者”，應當努力形成(cheng)(cheng)自(zi)己獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人(ren)魅力和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律和(he)(he)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特點，善于與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)有(you)效(xiao)交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)(he)溝通，善于激(ji)勵和(he)(he)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，要(yao)(yao)(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力，以形成(cheng)(cheng)尊重、關愛、平(ping)等、公(gong)平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)關系，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。為(wei)(wei)此，在一門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開始(shi)之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)進行(xing)精心準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。其一，做好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)求及事后(hou)(hou)檢查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面了解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內容(rong)及目標(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)(li)進行(xing)。王曉利(li)(li)強調，一門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)特別(bie)重要(yao)(yao)(yao)(yao)，因此總課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)入非(fei)常重要(yao)(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)(yao)提(ti)前(qian)(qian)了解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情(qing)況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在專業中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位以及課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)(yao)(yao)求、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)線圖(tu)或時(shi)間表(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，甚至作業上交(jiao)(jiao)限期(qi)、考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)(he)形式及大致時(shi)間安排等。而在每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則(ze)(ze)要(yao)(yao)(yao)(yao)做到充分備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)，使自(zi)己主(zhu)動(dong)、自(zi)信，使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有(you)序(xu)狀態(tai)，并提(ti)前(qian)(qian)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具(ju)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施(shi)，早(zao)到教(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到位情(qing)況，做好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入，與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)及非(fei)語(yu)言(yan)溝通等。每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)則(ze)(ze)要(yao)(yao)(yao)(yao)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各事項進行(xing)檢查，發(fa)現(xian)還存在哪(na)些問題(ti)以及今后(hou)(hou)如何改(gai)進。其二，為(wei)(wei)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平(ping)，擴(kuo)大教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)(yao)廣泛應用現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術，以克(ke)服形式單一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)形式，增(zeng)加(jia)信息(xi)量，發(fa)揮圖(tu)、文(wen)、聲、形等生(sheng)動(dong)、形象、簡單、直觀、交(jiao)(jiao)互(hu)展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢，既可避免視(shi)、聽覺疲勞，增(zeng)強對(dui)(dui)大腦刺激(ji)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛，也增(zeng)強了傳承性，固化了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，克(ke)服了課(ke)(ke)(ke)(ke)隨人(ren)走(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其三，做好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，建立完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料，以完(wan)善、規范教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉利(li)(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)情(qing)和(he)(he)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負(fu)責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深入細致地(di)做好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總結(jie)等常規課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，實訓指導(dao)書、項目單等實訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，討論問題(ti)、鏈接(jie)網址等其他教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，以及案例、圖(tu)片、視(shi)頻等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂是教(jiao)學(xue)活動、師生(sheng)溝(gou)通(tong)的(de)主要(yao)場(chang)所，沒有(you)好(hao)的(de)課(ke)(ke)堂，任何好(hao)的(de)教(jiao)學(xue)設計與課(ke)(ke)程安排都是形(xing)同虛設。烏(wu)云高娃以《創(chuang)建有(you)效(xiao)學(xue)習型(xing)課(ke)(ke)堂：課(ke)(ke)堂管(guan)理藝術(shu)漫談》為題就課(ke)(ke)堂管(guan)理做(zuo)了一場(chang)精(jing)彩的(de)講(jiang)座。

　　是什(shen)么在影(ying)響課(ke)堂教學(xue)？烏(wu)云高娃從高職(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)現狀(zhuang)和(he)高職(zhi)教師(shi)現狀(zhuang)兩方面進(jin)行了全面客觀(guan)的(de)(de)(de)分析，并進(jin)而指出，“問題課(ke)堂”產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)原因主要在于課(ke)程準(zhun)備不夠和(he)師(shi)生(sheng)(sheng)關系緊張(zhang)。她說，我們所期待的(de)(de)(de)理想課(ke)堂是：創(chuang)造一(yi)個學(xue)習(xi)(xi)環境，帶領學(xue)生(sheng)(sheng)去體驗、感覺、成長和(he)經歷，從而達到一(yi)種(zhong)有效(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)態，激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)主動(dong)性(xing)(xing)、積(ji)極性(xing)(xing)和(he)創(chuang)造性(xing)(xing)，即(ji)“有效(xiao)學(xue)習(xi)(xi)型課(ke)堂”，使(shi)教學(xue)有效(xiao)果、有效(xiao)益、有效(xiao)率，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)專注(zhu)于學(xue)習(xi)(xi)、增加(jia)在學(xue)習(xi)(xi)時間、主動(dong)學(xue)習(xi)(xi)、創(chuang)造性(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)。

　　怎樣(yang)創建(jian)(jian)有效學習(xi)型課(ke)堂(tang)？烏云(yun)高娃認(ren)為(wei)，首(shou)先(xian)要(yao)(yao)確立(li)課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)(gui)。課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)(gui)的(de)制(zhi)定(ding)應由師(shi)(shi)(shi)生共(gong)同參(can)與協(xie)商確定(ding)，并在繼(ji)承(cheng)的(de)基礎上(shang)進(jin)行(xing)揚棄和完善，而且課(ke)堂(tang)規(gui)(gui)則應是(shi)明確不(bu)(bu)含糊、公平不(bu)(bu)偏頗、走向(xiang)可控、目標可期的(de)。她特別強調，課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)(gui)要(yao)(yao)以(yi)正向(xiang)激勵為(wei)主(zhu)，對學生的(de)不(bu)(bu)當(dang)行(xing)為(wei)不(bu)(bu)宜只進(jin)行(xing)簡(jian)單的(de)扣分或批(pi)評。其次，要(yao)(yao)建(jian)(jian)立(li)師(shi)(shi)(shi)生互(hu)信。烏云(yun)高娃認(ren)為(wei)，建(jian)(jian)立(li)良好的(de)師(shi)(shi)(shi)生關系靠的(de)是(shi)師(shi)(shi)(shi)生互(hu)信和教師(shi)(shi)(shi)的(de)言傳身教，以(yi)在師(shi)(shi)(shi)生之(zhi)間建(jian)(jian)立(li)起專業的(de)信任和人(ren)格(ge)的(de)信任，所(suo)謂“親其師(shi)(shi)(shi)而信其道”。教師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)培養學生認(ren)識自己(ji)的(de)優勢、發掘主(zhu)動(dong)學習(xi)、自我(wo)思考(kao)的(de)能力(li)，相信人(ren)人(ren)有才、人(ren)人(ren)可以(yi)成才。

　　烏云(yun)高娃以大(da)量豐富生動(dong)的(de)案例(li)，從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)、溝通(tong)技巧、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境等講解了課堂(tang)管(guan)理(li)的(de)策略和方法(fa)。她還指出，課堂(tang)管(guan)理(li)不是一個簡單的(de)技巧問題，教(jiao)(jiao)師(shi)要特別(bie)重視課堂(tang)之外的(de)功夫，不斷地(di)進行專業(ye)深入與技術提升，深入持續地(di)開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革與課程研究，經(jing)常(chang)進行自我(wo)反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法是一(yi)種不可(ke)抗拒的(de)至(zhi)高無上的(de)力量”。教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)成敗在很大程度上取決于教(jiao)(jiao)(jiao)師能否妥善(shan)地選擇(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)學方法，不好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學方法可(ke)能會(hui)使學校成為才(cai)智的(de)屠宰場。在“成為教(jiao)(jiao)(jiao)學能手(shou)”高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師培訓班上，管巧娟教(jiao)(jiao)(jiao)授在與(yu)全體學員進行深入交流(liu)探討，暢談如何進行教(jiao)(jiao)(jiao)學方法的(de)選擇(ze)與(yu)創新(xin)。

　　管巧娟提(ti)出(chu)，有(you)眾多(duo)經典(dian)、成(cheng)熟的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)供你選擇(ze)運(yun)用(yong)，選擇(ze)過程就是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)設(she)計(ji)過程，當沒有(you)你滿意(yi)的(de)(de)(de)手(shou)段進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，就應(ying)想到創(chuang)新。她列(lie)舉了(le)行(xing)動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、任務驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等大家耳熟能詳的(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并以一(yi)節數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)“角(jiao)的(de)(de)(de)度量”為例(li)，對比(bi)講解了(le)選擇(ze)不(bu)(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)所達(da)到的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同效果。在疾(ji)呼去(qu)“填(tian)鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)當今，仍有(you)不(bu)(bu)(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)師對以教(jiao)(jiao)(jiao)師為中心(xin)、以灌(guan)輸為手(shou)段的(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)(bu)(bu)舍，主要原因在于教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)能力與心(xin)理準備不(bu)(bu)(bu)足、缺乏(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進取心(xin)不(bu)(bu)(bu)足等方(fang)(fang)(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)選擇(ze)上(shang)，每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)適合其特點(dian)的(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)自(zi)身素質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等選擇(ze)最適合的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)