[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何上好一門課，謝(xie)利娟結合自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)際，以城市園(yuan)林專(zhuan)業及(ji)《插(cha)花與花藝設計(ji)》課程為例，提(ti)出要從注(zhu)意教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)解讀、落實(shi)教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)策略、課程培養目標和(he)成果設定、教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)組織與分解、“教(jiao)材的(de)(de)選擇解讀及(ji)使(shi)用”、“課程教(jiao)學(xue)(xue)環節設計(ji)”等六個方面做好一門課的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)準備。

　　謝利娟(juan)認為(wei)，在(zai)準(zhun)備(bei)一門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，首先應(ying)當深(shen)入解讀本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專業(ye)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)，了(le)(le)(le)解課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從事的(de)崗(gang)位，了(le)(le)(le)解和課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相(xiang)關崗(gang)位的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)(wu)及完成工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)(wu)所(suo)需能(neng)力(li)分(fen)解，了(le)(le)(le)解各專項能(neng)力(li)對(dui)應(ying)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以明確本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中(zhong)的(de)地位（前導、核心、后續(xu)）。對(dui)于(yu)落實教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)的(de)策略，謝利娟(juan)強調(diao)要(yao)(yao)走訪企業(ye)，了(le)(le)(le)解行(xing)業(ye)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技能(neng)的(de)要(yao)(yao)求，能(neng)預測(ce)行(xing)業(ye)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關知識(shi)、技能(neng)需求的(de)發展趨勢；要(yao)(yao)注重專業(ye)組教(jiao)師間的(de)研討(tao)，了(le)(le)(le)解專業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)的(de)各個環節，熟悉課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)中(zhong)的(de)任務(wu)(wu)和作(zuo)(zuo)用，同時也要(yao)(yao)和畢業(ye)生(sheng)座談，了(le)(le)(le)解他們的(de)職(zhi)業(ye)上升通道。具體要(yao)(yao)做(zuo)好幾件(jian)(jian)事情(qing)，一是(shi)基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)制定與修訂、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)文件(jian)(jian)準(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)(jian)建設(she)(she)(she)(she)，二是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)場地的(de)準(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)設(she)(she)(she)(she)備(bei)的(de)準(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬(ying)件(jian)(jian)建設(she)(she)(she)(she)。要(yao)(yao)合理(li)設(she)(she)(she)(she)定課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養目(mu)標，例如，在(zai)做(zuo)《插花(hua)與花(hua)藝(yi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備(bei)時，除(chu)了(le)(le)(le)制定該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)掌握的(de)知識(shi)、技能(neng)目(mu)標外，還特別明確“每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)至(zhi)少(shao)參加3次大(da)型花(hua)藝(yi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)技能(neng)大(da)賽(sai)”，“選拔優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和老師一起設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)作(zuo)(zuo)品參加行(xing)業(ye)展覽”，“力(li)爭每(mei)年都有優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到一流花(hua)藝(yi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)崗(gang)位”等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標，使該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)(le)豐碩成果。

　　謝利(li)娟還從課程內(nei)容設(she)計(ji)的原則(ze)、按崗(gang)位(wei)能力要求設(she)置課程內(nei)容、按崗(gang)位(wei)工作流程編排教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學進(jin)度(du)表(biao)的制訂等講解了如何(he)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容的組(zu)織以及如何(he)選擇教(jiao)(jiao)(jiao)材和編寫教(jiao)(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總(zong)結自己多年來豐富的(de)(de)教學(xue)實踐經驗的(de)(de)基礎(chu)上，王曉利對如何進行(xing)一(yi)門(men)課程(cheng)的(de)(de)教學(xue)準(zhun)備進行(xing)了系統(tong)總(zong)結，她認為在一(yi)門(men)課程(cheng)的(de)(de)教學(xue)準(zhun)備過程(cheng)中(zhong)，要做好課前(qian)要求及事(shi)后檢(jian)查、應用現代教育技術、準(zhun)備課程(cheng)教學(xue)資料等事(shi)項。

　　王曉利認為(wei)，做(zuo)為(wei)“傳(chuan)道、授業(ye)、解惑”的(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)(shi)者(zhe)”，應當努力形成自己獨(du)特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)個人魅(mei)力和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風格，遵循高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)規律(lv)和(he)(he)(he)(he)根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點，善于與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)有(you)效交流和(he)(he)(he)(he)溝(gou)通，善于激勵(li)和(he)(he)(he)(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)相信(xin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力，以形成尊重、關愛、平等(deng)、公平的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效率的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)。為(wei)此，在(zai)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開始之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)進(jin)(jin)行(xing)(xing)精(jing)心準(zhun)備(bei)。其一(yi)，做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)及(ji)(ji)事后檢(jian)查，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面了解課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容及(ji)(ji)目(mu)標(biao)，確保(bao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)順利進(jin)(jin)行(xing)(xing)。王曉利強(qiang)(qiang)調，一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別(bie)重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)，因此總課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)導(dao)入非(fei)常重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)提(ti)前(qian)了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情況(kuang)，講(jiang)清課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)在(zai)專業(ye)中的(de)(de)(de)(de)(de)地位以及(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)目(mu)標(biao)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容、學(xue)(xue)習(xi)(xi)安排(pai)的(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)線(xian)圖或時間(jian)表(biao)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)情況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，甚至作業(ye)上交限期、考試的(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)(he)(he)(he)形式及(ji)(ji)大致時間(jian)安排(pai)等(deng)。而在(zai)每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，則要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)到(dao)充(chong)分備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)，使(shi)自己主動(dong)、自信(xin)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)處于有(you)序(xu)狀態(tai)，并提(ti)前(qian)準(zhun)備(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)用(yong)(yong)具(ju)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)施(shi)，早(zao)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)檢(jian)查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)位情況(kuang)，做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)導(dao)入，與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)語言及(ji)(ji)非(fei)語言溝(gou)通等(deng)。每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)后則要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)事項進(jin)(jin)行(xing)(xing)檢(jian)查，發現還存(cun)在(zai)哪些問(wen)題以及(ji)(ji)今后如何(he)改進(jin)(jin)。其二(er)，為(wei)提(ti)高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)水平，擴(kuo)大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)交流和(he)(he)(he)(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)廣(guang)泛應用(yong)(yong)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術，以克(ke)服(fu)形式單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現形式，增加信(xin)息量，發揮(hui)圖、文、聲(sheng)、形等(deng)生(sheng)(sheng)動(dong)、形象(xiang)、簡單、直觀、交互展示的(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可避免視、聽覺疲勞，增強(qiang)(qiang)對(dui)(dui)大腦(nao)刺激和(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也(ye)增強(qiang)(qiang)了傳(chuan)承性，固化了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)，克(ke)服(fu)了課(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其三，做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)，建立(li)完善的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)，以完善、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果，提(ti)高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量。王曉利說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)(de)(de)激情和(he)(he)(he)(he)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負(fu)責的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)，深(shen)入細致地做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)總結等(deng)常規課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)，實訓指導(dao)書、項目(mu)單等(deng)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)，討論問(wen)題、鏈(lian)接網(wang)址等(deng)其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)，以及(ji)(ji)案例(li)、圖片、視頻等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課堂是(shi)教學活動、師(shi)生溝通的主要場所，沒有好的課堂，任何好的教學設(she)計(ji)與(yu)課程安(an)排都是(shi)形同虛設(she)。烏云(yun)高娃以(yi)《創建有效學習型課堂：課堂管理(li)藝術(shu)漫(man)談》為題就課堂管理(li)做了一場精彩的講座。

　　是什么在(zai)影(ying)響課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)？烏云高娃(wa)從(cong)高職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現(xian)(xian)狀和(he)高職教師(shi)(shi)現(xian)(xian)狀兩方(fang)面進行了(le)全面客觀的(de)分析(xi)，并進而指出，“問(wen)題課(ke)(ke)(ke)堂(tang)”產生(sheng)(sheng)的(de)原因主要在(zai)于(yu)課(ke)(ke)(ke)程準備(bei)不夠(gou)和(he)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)緊(jin)張。她說，我們所(suo)期待的(de)理想課(ke)(ke)(ke)堂(tang)是：創造(zao)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去體驗、感覺(jue)、成長和(he)經歷，從(cong)而達到一種有(you)效的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀態(tai)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主動(dong)性(xing)、積極性(xing)和(he)創造(zao)性(xing)，即“有(you)效學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)型(xing)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)”，使教學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效果、有(you)效益、有(you)效率，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)注于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、增加在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)間、主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、創造(zao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。

　　怎樣創建有效學習型課(ke)堂(tang)？烏(wu)云(yun)高(gao)娃認為(wei)，首先要確立課(ke)堂(tang)常規。課(ke)堂(tang)常規的(de)(de)(de)(de)(de)制定應(ying)由(you)師(shi)(shi)生(sheng)共同參與(yu)協(xie)商確定，并在(zai)繼承的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上進(jin)行揚棄和(he)完善(shan)，而且課(ke)堂(tang)規則(ze)應(ying)是明(ming)確不(bu)含糊、公平不(bu)偏頗、走向可控、目(mu)標可期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)。她特(te)別強調，課(ke)堂(tang)常規要以正向激勵為(wei)主，對學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)當行為(wei)不(bu)宜只進(jin)行簡單的(de)(de)(de)(de)(de)扣分或批評。其次，要建立師(shi)(shi)生(sheng)互(hu)信(xin)(xin)。烏(wu)云(yun)高(gao)娃認為(wei)，建立良好的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系靠的(de)(de)(de)(de)(de)是師(shi)(shi)生(sheng)互(hu)信(xin)(xin)和(he)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)言傳身(shen)教，以在(zai)師(shi)(shi)生(sheng)之(zhi)間建立起(qi)專業的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)任和(he)人(ren)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)任，所謂“親其師(shi)(shi)而信(xin)(xin)其道”。教師(shi)(shi)要培養學生(sheng)認識自己的(de)(de)(de)(de)(de)優勢、發掘主動學習、自我思考的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，相信(xin)(xin)人(ren)人(ren)有才、人(ren)人(ren)可以成才。

　　烏云(yun)高(gao)娃以大量豐(feng)富生(sheng)動(dong)的(de)案例，從教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)、溝通(tong)技(ji)巧(qiao)、教(jiao)學(xue)環(huan)境等講解了課(ke)堂(tang)管(guan)理(li)的(de)策略和方(fang)法(fa)。她還指出，課(ke)堂(tang)管(guan)理(li)不(bu)是一個(ge)簡單的(de)技(ji)巧(qiao)問題，教(jiao)師要特別重視課(ke)堂(tang)之(zhi)外的(de)功夫，不(bu)斷地(di)進行專業深入與技(ji)術提升，深入持續(xu)地(di)開(kai)展教(jiao)學(xue)改(gai)革與課(ke)程研究，經常(chang)進行自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法(fa)是一種不(bu)可抗拒(ju)的(de)(de)至(zhi)高無(wu)上(shang)的(de)(de)力量”。教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)成敗在很(hen)大(da)程(cheng)度上(shang)取決于教(jiao)師能否(fou)妥善地(di)選(xuan)擇教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，不(bu)好(hao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)可能會使學(xue)(xue)校成為才智的(de)(de)屠(tu)宰場。在“成為教(jiao)學(xue)(xue)能手”高職教(jiao)師培(pei)訓班上(shang)，管巧(qiao)娟教(jiao)授(shou)在與全體學(xue)(xue)員進行深入(ru)交(jiao)流探討，暢談如何進行教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)選(xuan)擇與創新。

　　管巧娟提出，有(you)眾(zhong)多經典、成熟的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)供(gong)你(ni)選(xuan)擇(ze)(ze)運用，選(xuan)擇(ze)(ze)過(guo)程就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)設計過(guo)程，當(dang)(dang)沒有(you)你(ni)滿意(yi)的(de)(de)手(shou)段進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想到(dao)創新。她列(lie)舉了行動導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、情景(jing)模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等大(da)家耳熟能詳的(de)(de)常見(jian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，并以(yi)一節數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)“角的(de)(de)度量”為例，對(dui)比講解了選(xuan)擇(ze)(ze)不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)所達(da)到(dao)的(de)(de)不(bu)同效果。在(zai)疾呼去“填鴨(ya)式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)當(dang)(dang)今，仍有(you)不(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為中(zhong)心(xin)、以(yi)灌(guan)輸(shu)為手(shou)段的(de)(de)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)依依不(bu)舍，主要原因在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)能力與心(xin)理準備不(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進(jin)取心(xin)不(bu)足等方(fang)(fang)面。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)選(xuan)擇(ze)(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)適合(he)其特點的(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應當(dang)(dang)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)自(zi)身素質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境條件等選(xuan)擇(ze)(ze)最適合(he)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)