[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)形勢比較(jiao)嚴峻的情(qing)況(kuang)下，高(gao)職(zhi)院校畢業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)的增幅超過了普(pu)通本科(ke)院校畢業(ye)(ye)生(sheng)，但高(gao)職(zhi)畢業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)存(cun)在“高(gao)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)”和“高(gao)離(li)職(zhi)率(lv)”并存(cun)的現象。顯然，離(li)職(zhi)率(lv)較(jiao)高(gao)的高(gao)職(zhi)院校畢業(ye)(ye)生(sheng)在企業(ye)(ye)人力資源(yuan)發(fa)展(zhan)中(zhong)的長遠競爭(zheng)力不夠強。造成(cheng)這種狀況(kuang)的根源(yuan)是什(shen)么？就(jiu)(jiu)(jiu)深層原因來(lai)看，高(gao)職(zhi)院校畢業(ye)(ye)生(sheng)雖然擁有“雙證書”，解決了眼前的就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)上崗問題，但是他們在職(zhi)業(ye)(ye)的可持續發(fa)展(zhan)和核心競爭(zheng)力等方面的欠缺會隨著時間的推移逐漸顯現出來(lai)，“文化素質”底蘊(yun)的缺乏對其從(cong)業(ye)(ye)的影響乃至一生(sheng)的影響都將是深遠的。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)開(kai)展文(wen)化素質(zhi)教育(yu)受到了一定程度的(de)重視，特別在(zai)一些先行(xing)的(de)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)，通過院(yuan)校(xiao)領(ling)導和教育(yu)工作者(zhe)的(de)努力，作了非(fei)常(chang)有(you)(you)益的(de)探(tan)討，取(qu)得很好(hao)的(de)成(cheng)效。但就整體而(er)言，此(ci)項工作開(kai)展的(de)還很不夠(gou)，如(ru)何從高(gao)(gao)職教育(yu)規律和學生的(de)需求(qiu)及其特點出發，卓有(you)(you)成(cheng)效地開(kai)展文(wen)化素質(zhi)教育(yu)，仍有(you)(you)大量問題亟(ji)待(dai)深入探(tan)索。深入分析我國(guo)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)文(wen)化素質(zhi)教育(yu)的(de)現狀，主要存在(zai)著四個方面(mian)的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才培(pei)養過(guo)程中，一些高(gao)職教(jiao)育工作者把(ba)技能教(jiao)育和文化素質(zhi)教(jiao)育對立(li)(li)起來，認為技能教(jiao)育的(de)(de)目(mu)的(de)(de)就(jiu)是培(pei)養應用能力強的(de)(de)人(ren)才，如(ru)果在有限的(de)(de)學習時間里再搞文化素質(zhi)教(jiao)育，必然會削弱技能教(jiao)育，這種線(xian)性的(de)(de)二元對立(li)(li)的(de)(de)簡(jian)單(dan)化思(si)維，實際(ji)上走入了高(gao)職教(jiao)育人(ren)才培(pei)養認識的(de)(de)誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)來，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育所確立(li)的(de)評價思想是“以(yi)服務(wu)為(wei)宗旨，以(yi)就(jiu)業為(wei)導向”。應該說，這是符合當前我國高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育和(he)社會發展狀況的(de)，對促進高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育整體的(de)健康發展起到(dao)重要作用。但由于某些(xie)(xie)片面的(de)理解(jie)，也導致(zhi)了一些(xie)(xie)高(gao)職(zhi)(zhi)院校和(he)教(jiao)育工作者對文化素質教(jiao)育的(de)忽視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)職(zhi)院校大力推進(jin)校企(qi)合作，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的特(te)征決定了高(gao)職(zhi)院校的人才培養過程必須重視將(jiang)(jiang)草(cao)莓(mei)(mei)视(shi)频app在线(xian)下(xia)载(zai)融入進(jin)來。可以說，沒有企(qi)業元素，高(gao)職(zhi)文化(hua)就不(bu)完全。但是(shi)，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的核心特(te)征必須是(shi)“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)性”，而(er)不(bu)是(shi)“企(qi)業性”；草(cao)莓(mei)(mei)视(shi)频app在线(xian)下(xia)载(zai)滲入高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)活動，并不(bu)等(deng)于(yu)要替代其“高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)文化(hua)”，將(jiang)(jiang)草(cao)莓(mei)(mei)视(shi)频app在线(xian)下(xia)载(zai)與高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)文化(hua)混為一談是(shi)一種嚴(yan)重的誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院校(xiao)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者在實施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)時(shi)候，對文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)做了片面的(de)理解(jie)：有的(de)開設了幾門人文(wen)(wen)(wen)課程，就認為是實施了文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)；有的(de)只是把文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作為點(dian)綴，用一些(xie)運動(dong)式的(de)校(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)活動(dong)來代替文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。

　　與(yu)上(shang)述“四個誤區”相(xiang)對(dui)(dui)應，目前我(wo)國高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開展文化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)有三個方面的(de)(de)缺(que)(que)乏(fa)(fa)：一是缺(que)(que)乏(fa)(fa)對(dui)(dui)于(yu)(yu)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)核(he)心文化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)鍛造；二是缺(que)(que)乏(fa)(fa)正確的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)學生(sheng)觀(guan)；三是缺(que)(que)乏(fa)(fa)開展文化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)規劃(hua)和指導(dao)。由于(yu)(yu)目前高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開展的(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)活動存在著上(shang)述各(ge)種問題，從而導(dao)致了從根本上(shang)對(dui)(dui)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)人才(cai)培養質(zhi)量(liang)的(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化(hua)素(su)質(zhi)包含(han)了(le)人在(zai)語言、文學(xue)、歷史(shi)、哲學(xue)、道德(de)、法(fa)律(lv)、信仰(yang)、藝術等(deng)人文社會(hui)科學(xue)及自然科學(xue)方面的(de)(de)(de)(de)基本(ben)素(su)養，是人類諸多素(su)質(zhi)當中最(zui)根本(ben)、最(zui)基礎(chu)的(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)，也是學(xue)習(xi)并有效運(yun)用(yong)其(qi)他專(zhuan)業技能(neng)(neng)所必不可少的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。高職教育(yu)的(de)(de)(de)(de)終極(ji)目標是培(pei)養具有一定(ding)專(zhuan)業技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)全面發展的(de)(de)(de)(de)人，提高學(xue)生的(de)(de)(de)(de)文化(hua)素(su)質(zhi)并促(cu)進其(qi)專(zhuan)業技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)提高無(wu)疑是其(qi)題(ti)中應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占(zhan)中(zhong)國高等(deng)教育(yu)半壁江山的(de)(de)高職(zhi)教育(yu)，必須在落(luo)實科學發展、適應社(she)會轉型上(shang)做出積極(ji)的(de)(de)行動，加(jia)強文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教育(yu)就是高職(zhi)教育(yu)落(luo)實“以(yi)人(ren)為本”的(de)(de)必然(ran)要(yao)求。從(cong)(cong)全社(she)會的(de)(de)角(jiao)度(du)而言(yan)，如(ru)果(guo)(guo)優良的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)價值體系(xi)遭到(dao)了破壞，就會導致社(she)會誠信缺乏；從(cong)(cong)教育(yu)系(xi)統來說(shuo)，如(ru)果(guo)(guo)過(guo)于急功近利，文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教育(yu)必然(ran)弱化(hua)(hua)，人(ren)才培養就會出現“畸形”。另一(yi)方面，加(jia)強文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教育(yu)也是發揮(hui)(hui)高職(zhi)教育(yu)創(chuang)新能(neng)力，推(tui)動我國經濟轉型的(de)(de)需要(yao)。我們正(zheng)處在一(yi)個(ge)經濟轉型的(de)(de)時代，處在一(yi)個(ge)從(cong)(cong)投資(zi)推(tui)動向創(chuang)新推(tui)動邁進的(de)(de)時代。高職(zhi)教育(yu)培養的(de)(de)是面向生產、管理、服務第一(yi)線的(de)(de)高技(ji)能(neng)應用型人(ren)才，這樣的(de)(de)人(ren)才不但(dan)要(yao)以(yi)創(chuang)新的(de)(de)意識將來自上(shang)游崗(gang)位的(de)(de)創(chuang)新設想加(jia)以(yi)實現，而且要(yao)充分(fen)發揮(hui)(hui)創(chuang)新的(de)(de)精神對待自己所在的(de)(de)工(gong)作崗(gang)位和工(gong)程工(gong)藝(yi)。高職(zhi)教育(yu)只有通過(guo)大力加(jia)強文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教育(yu)，才能(neng)培養學生的(de)(de)創(chuang)新主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我(wo)國高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)主要是從(cong)(cong)中(zhong)(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)起(qi)來的(de)，從(cong)(cong)中(zhong)(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)到高(gao)職(zhi)的(de)發(fa)展(zhan)反映(ying)的(de)不(bu)但是對生產者技(ji)能(neng)提高(gao)的(de)要求(qiu)，還蘊含(han)著對人才培(pei)養目標更(geng)全面的(de)要求(qiu)，尤其(qi)是對文化素(su)質應該有(you)更(geng)高(gao)的(de)要求(qiu)。而(er)且從(cong)(cong)發(fa)達國家職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)經(jing)驗來看，隨(sui)著職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)發(fa)展(zhan)，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)概念不(bu)斷地(di)擴(kuo)大，從(cong)(cong)而(er)突破單(dan)純實際(ji)(ji)技(ji)能(neng)培(pei)訓的(de)狹窄(zhai)范圍，在重視對學(xue)(xue)生實際(ji)(ji)技(ji)能(neng)培(pei)養的(de)同時，必須強(qiang)化對學(xue)(xue)生全面工作能(neng)力的(de)培(pei)養，可(ke)以說(shuo)，加(jia)強(qiang)文化素(su)質教(jiao)育(yu)是當(dang)代職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)自身發(fa)展(zhan)的(de)內在的(de)邏輯要求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)(guo)以(yi)社區學(xue)(xue)院為主體的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)開設的(de)(de)(de)歷史(shi)、藝術、心理等(deng)人(ren)文社會科(ke)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)占到(dao)基(ji)礎(chu)課(ke)學(xue)(xue)分的(de)(de)(de)50%以(yi)上，但更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)是(shi)采取正規(gui)課(ke)程(cheng)計(ji)劃(hua)之外的(de)(de)(de)各(ge)種職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)活(huo)動、勞動文化宣(xuan)傳(chuan)及(ji)人(ren)際關系等(deng)隱性方式(shi)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)理想、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)作風等(deng)產生(sheng)教(jiao)育(yu)影響。從歐(ou)洲來看，德國(guo)(guo)的(de)(de)(de)高(gao)等(deng)專科(ke)學(xue)(xue)校(xiao)不僅要求學(xue)(xue)生(sheng)掌握本(ben)(ben)(ben)專業(ye)(ye)實踐(jian)中的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)知識(shi)和基(ji)本(ben)(ben)(ben)能力，而且要求學(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)本(ben)(ben)(ben)行業(ye)(ye)及(ji)本(ben)(ben)(ben)專業(ye)(ye)所涉及(ji)到(dao)的(de)(de)(de)社會關系、運作方式(shi)和草莓视频app在线(xian)下(xia)载等(deng)。從亞洲來看，韓(han)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)雖(sui)然以(yi)技能教(jiao)育(yu)為主，但根(gen)據其(qi)(qi)教(jiao)育(yu)人(ren)力資源部法律規(gui)定，各(ge)大專院校(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習應(ying)包括文科(ke)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)，其(qi)(qi)中有國(guo)(guo)文、文化史(shi)等(deng)基(ji)本(ben)(ben)(ben)科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職(zhi)院校實施(shi)(shi)文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育，當(dang)前要在正(zheng)確(que)認識和(he)深入理解文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)本質(zhi)(zhi)和(he)內涵的(de)基礎上，從(cong)育人理念入手(shou)，因(yin)材施(shi)(shi)教(jiao)、因(yin)地制宜地探索有效路徑(jing)和(he)方法，走出一條符合(he)中國國情、高(gao)職(zhi)特色的(de)文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育之(zhi)路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為高(gao)(gao)(gao)(gao)等教育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)組成部分，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)必須確立“育(yu)人(ren)(ren)”為先的(de)(de)(de)(de)理念，以人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發展(zhan)和(he)素質的(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)(gao)(gao)為重心和(he)目標。也就(jiu)是(shi)說(shuo)，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)并(bing)不(bu)(bu)僅僅是(shi)為了培(pei)養會操作(zuo)機器的(de)(de)(de)(de)“工(gong)具”，而是(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)培(pei)育(yu)既(ji)具有實踐技(ji)能(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)在工(gong)作(zuo)和(he)生活(huo)中(zhong)掌(zhang)握和(he)運(yun)用(yong)(yong)人(ren)(ren)文、藝術(shu)和(he)科(ke)學(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)“全人(ren)(ren)”。深圳職(zhi)(zhi)業技(ji)術(shu)學(xue)(xue)院經過多年(nian)探索(suo)，提出(chu)了“三(san)并(bing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)”的(de)(de)(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)理念，即培(pei)養“德(de)業并(bing)進、學(xue)(xue)思并(bing)舉(ju)、腦(nao)(nao)手(shou)并(bing)用(yong)(yong)”的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)素質高(gao)(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)(neng)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)。其中(zhong)，“德(de)業并(bing)進”就(jiu)是(shi)講政治、品德(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)過硬，技(ji)能(neng)(neng)(neng)、專業也要(yao)(yao)(yao)(yao)過硬，兩者要(yao)(yao)(yao)(yao)相輔相成、相互促動(dong)；“學(xue)(xue)思并(bing)舉(ju)”是(shi)中(zhong)國(guo)幾千年(nian)傳承下來的(de)(de)(de)(de)教育(yu)思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)精(jing)華，“學(xue)(xue)而不(bu)(bu)思則罔，思而不(bu)(bu)學(xue)(xue)則殆(dai)”，學(xue)(xue)思并(bing)舉(ju)，才(cai)(cai)(cai)(cai)可以舉(ju)一(yi)(yi)反三(san)，才(cai)(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)培(pei)養創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力；“腦(nao)(nao)手(shou)并(bing)用(yong)(yong)”強調了高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)培(pei)養應(ying)(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)特點，而要(yao)(yao)(yao)(yao)培(pei)養出(chu)真正能(neng)(neng)(neng)適應(ying)(ying)實際需要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)性(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)(yao)求不(bu)(bu)僅能(neng)(neng)(neng)動(dong)手(shou)，同時(shi)更要(yao)(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)動(dong)腦(nao)(nao)，所謂(wei)“心靈才(cai)(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)手(shou)巧”。這一(yi)(yi)“三(san)并(bing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)”理念，是(shi)我們實施(shi)文化素質教育(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)指(zhi)導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實(shi)施高(gao)技(ji)(ji)能(neng)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時，有(you)效地契(qi)合(he)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育應(ying)用型人(ren)(ren)才特(te)征(zheng)去開展文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育，是一個必須認真思考和解決的(de)(de)問題。在(zai)這(zhe)里，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育除(chu)了(le)要強化(hua)傳統的(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)素(su)養(yang)(yang)(yang)、科技(ji)(ji)素(su)養(yang)(yang)(yang)和藝(yi)術審美(mei)素(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)育外，要特(te)別將“做人(ren)(ren)”的(de)(de)問題與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)結合(he)起來(lai)，以(yi)人(ren)(ren)文(wen)、科技(ji)(ji)、審美(mei)素(su)質(zhi)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)基(ji)礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業道(dao)德(de)和職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業操(cao)守的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)特(te)色，以(yi)此作為(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)重(zhong)要內涵，使(shi)得專業技(ji)(ji)能(neng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)與文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育得以(yi)有(you)效、有(you)機地聯接和融合(he)，并能(neng)實(shi)現相互(hu)促進。在(zai)強化(hua)培(pei)養(yang)(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業和職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)素(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時，團隊精神(shen)、協作意(yi)識、使(shi)命意(yi)識等也都是高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)重(zhong)要內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)企合(he)作、工學(xue)結合(he)的(de)(de)辦學(xue)模式，具(ju)(ju)有(you)鮮(xian)明的(de)(de)多樣化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)(he)開(kai)(kai)放(fang)性特(te)征。由于政府、學(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)聯動機制(zhi)(zhi)，使得我(wo)國的(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)形成了既有(you)別于國外高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，又有(you)別于國內一般學(xue)科型大學(xue)的(de)(de)具(ju)(ju)有(you)獨特(te)內涵的(de)(de)多元化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)(he)開(kai)(kai)放(fang)性特(te)征，這(zhe)就為(wei)構建(jian)開(kai)(kai)放(fang)性的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺(tai)提(ti)供了條(tiao)件。“政府主導”是(shi)這(zhe)個開(kai)(kai)放(fang)性文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺(tai)的(de)(de)基礎，政府為(wei)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)提(ti)供政策制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)、宏觀指導和(he)(he)(he)規劃、經費投入等(deng)；學(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)實(shi)施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)主體，發揮著整合(he)和(he)(he)(he)具(ju)(ju)體實(shi)施(shi)的(de)(de)作用(yong)；企業(ye)(ye)的(de)(de)參與是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)支(zhi)持力(li)量(liang)，不(bu)僅為(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)提(ti)供了必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)空(kong)間(jian)、場所，更重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)是(shi)為(wei)人才(cai)培(pei)養提(ti)出了文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)乃至職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養等(deng)方(fang)(fang)面的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，并在合(he)作培(pei)養人才(cai)中對學(xue)生的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)養、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養作出重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)協會發揮著重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)指導作用(yong)，參與學(xue)校(xiao)(xiao)人才(cai)培(pei)養規格(ge)的(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)，明晰職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)養的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，適度參與文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)(fang)案(an)和(he)(he)(he)課(ke)程計劃的(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)等(deng)。政府、學(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四方(fang)(fang)，在高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)功能、定(ding)(ding)位(wei)、作用(yong)不(bu)一，但可以合(he)作推進(jin)，共同構建(jian)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)實(shi)施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)平(ping)臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)是(shi)實施文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育的(de)基礎和載體。在(zai)(zai)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)的(de)建構中，應努力實現學(xue)(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)與社會文(wen)化(hua)(hua)特別是(shi)草(cao)莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下载之間(jian)的(de)合理融(rong)合與有效(xiao)(xiao)對接。合理融(rong)合，是(shi)指學(xue)(xue)校(xiao)要(yao)堅(jian)持以育人(ren)為根本，吸納草(cao)莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下载的(de)優質(zhi)要(yao)素，如創新精神、團隊意(yi)識、務實誠信、效(xiao)(xiao)率意(yi)識等。當(dang)然不能簡單(dan)照搬移植，更不能將院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)。有效(xiao)(xiao)對接，是(shi)指要(yao)多(duo)方(fang)面創設條件，使“工業文(wen)化(hua)(hua)進校(xiao)園，草(cao)莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下载進課堂”，為學(xue)(xue)校(xiao)營造多(duo)樣(yang)化(hua)(hua)的(de)草(cao)莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)具有(you)彌(mi)散性(xing)特(te)征，文化(hua)素(su)(su)質的(de)(de)(de)提升是一個漸(jian)進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)復(fu)合過程(cheng)(cheng)(cheng)。因此首先必須樹立整體化(hua)推(tui)進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)意識，作為素(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部(bu)分，要(yao)(yao)把(ba)(ba)文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)貫穿(chuan)在(zai)人(ren)才(cai)培養的(de)(de)(de)全過程(cheng)(cheng)(cheng)，而不是把(ba)(ba)它作為一項(xiang)孤(gu)立、個別的(de)(de)(de)單項(xiang)工作來進(jin)(jin)(jin)行。其次，要(yao)(yao)構建富(fu)有(you)特(te)色的(de)(de)(de)文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)體系，傳統的(de)(de)(de)人(ren)文課程(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)(yao)嵌入一定的(de)(de)(de)專業技術(shu)、區域文化(hua)特(te)點(dian)，不僅(jin)(jin)實(shi)施(shi)了(le)文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)，也(ye)與專業教(jiao)育(yu)進(jin)(jin)(jin)行了(le)一定程(cheng)(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)融通(tong)。再者，要(yao)(yao)根(gen)據(ju)高職(zhi)學(xue)生(sheng)工學(xue)結合、頂崗實(shi)習等(deng)人(ren)才(cai)培養特(te)點(dian)，把(ba)(ba)文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)融入學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)活動中，而不能僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停(ting)留在(zai)課堂(tang)上和(he)書本上；學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)訓中心不僅(jin)(jin)是一個真實(shi)的(de)(de)(de)工作平(ping)臺，還應是一個充(chong)塞著相應的(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文化(hua)的(de)(de)(de)情景(jing)，包(bao)括(kuo)職(zhi)場(chang)規范、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)制(zhi)度文化(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教(jiao)育規(gui)模宏(hong)大，目前院校(xiao)數達1215所，在校(xiao)生900多(duo)萬，承擔著(zhu)高等教(jiao)育大眾化(hua)的(de)重(zhong)(zhong)任，而且在中國(guo)走新型工業化(hua)道路的(de)宏(hong)偉(wei)事業中擔負著(zhu)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)歷史使命。鑒于高職院校(xiao)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性及(ji)其(qi)相對(dui)薄弱(ruo)的(de)現狀，因此需要(yao)引(yin)起高度重(zhong)(zhong)視，有必要(yao)加(jia)大探索，加(jia)大專(zhuan)家指(zhi)導(dao)的(de)力度。也可借鑒本科院校(xiao)建(jian)(jian)立(li)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育基地(di)的(de)經驗，選(xuan)擇若干有條件、做得好的(de)院校(xiao)建(jian)(jian)立(li)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育試(shi)點和示范基地(di)，以推動和輻射我國(guo)高職院校(xiao)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育的(de)開展和人才培(pei)養質(zhi)量的(de)提高。