[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形(xing)勢比較(jiao)嚴峻的(de)(de)(de)情(qing)況下，高(gao)職(zhi)(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)(de)增(zeng)幅超過了(le)普(pu)通本科院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但(dan)高(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)存在(zai)“高(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率”和“高(gao)離(li)(li)職(zhi)(zhi)率”并存的(de)(de)(de)現象。顯然，離(li)(li)職(zhi)(zhi)率較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)人力資(zi)源發展中的(de)(de)(de)長遠競(jing)爭力不夠強。造成這種狀況的(de)(de)(de)根源是(shi)什么？就(jiu)(jiu)深(shen)層原因來看，高(gao)職(zhi)(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁有“雙(shuang)證書(shu)”，解(jie)決(jue)了(le)眼(yan)前(qian)的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問題，但(dan)是(shi)他們在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)可(ke)持續發展和核心競(jing)爭力等方(fang)面的(de)(de)(de)欠缺會隨著時(shi)間的(de)(de)(de)推移逐漸顯現出來，“文化素質”底蘊的(de)(de)(de)缺乏對(dui)其從業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)影響(xiang)乃至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影響(xiang)都(dou)將是(shi)深(shen)遠的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)職(zhi)院校(xiao)開(kai)展(zhan)文化素質(zhi)教育(yu)(yu)受到(dao)了一定程度的(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)，特別(bie)在(zai)一些先行的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院校(xiao)，通過院校(xiao)領導和(he)教育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)者的(de)(de)(de)努力(li)，作(zuo)了非(fei)常有益的(de)(de)(de)探(tan)討，取(qu)得很好的(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)(xiao)。但就整體而言，此項工(gong)作(zuo)開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)還很不夠，如(ru)何從高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)規律(lv)和(he)學生(sheng)的(de)(de)(de)需求(qiu)及(ji)其特點(dian)出發，卓有成(cheng)效(xiao)(xiao)地(di)開(kai)展(zhan)文化素質(zhi)教育(yu)(yu)，仍有大(da)量(liang)問題亟待深入探(tan)索。深入分析我國高(gao)職(zhi)院校(xiao)文化素質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)現狀，主(zhu)要存在(zai)著四個方面的(de)(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才(cai)培養(yang)過(guo)程中(zhong)，一(yi)些高職(zhi)教(jiao)(jiao)育工作者把(ba)技(ji)能教(jiao)(jiao)育和(he)文(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)育對(dui)立起來，認為技(ji)能教(jiao)(jiao)育的(de)(de)目(mu)的(de)(de)就是培養(yang)應用能力強(qiang)的(de)(de)人才(cai)，如果在有限(xian)的(de)(de)學習時間(jian)里再(zai)搞文(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)育，必(bi)然會削弱技(ji)能教(jiao)(jiao)育，這種(zhong)線性(xing)的(de)(de)二元對(dui)立的(de)(de)簡單化思維(wei)，實際上走入了高職(zhi)教(jiao)(jiao)育人才(cai)培養(yang)認識的(de)(de)誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)來(lai)，高職教(jiao)育(yu)(yu)所確立的(de)(de)評價(jia)思想是(shi)“以(yi)服務為(wei)宗旨(zhi)，以(yi)就業為(wei)導(dao)向(xiang)”。應(ying)該說，這是(shi)符合當前我國(guo)高職教(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)社(she)會(hui)發展狀況的(de)(de)，對促進高職教(jiao)育(yu)(yu)整體(ti)的(de)(de)健(jian)康發展起到(dao)重要作用(yong)。但由于某些片面的(de)(de)理解(jie)，也導(dao)致(zhi)了一些高職院(yuan)校和(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)工作者對文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年(nian)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)大力推進校(xiao)企(qi)合(he)作，高職(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)特征(zheng)決定了(le)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)人才培(pei)養(yang)過程必須重視將草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线下(xia)载(zai)融入進來。可以說，沒有企(qi)業元素，高職(zhi)(zhi)文化就不(bu)(bu)完全。但是，高職(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)核心特征(zheng)必須是“教(jiao)育性”，而不(bu)(bu)是“企(qi)業性”；草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线下(xia)载(zai)滲入高職(zhi)(zhi)教(jiao)育活動(dong)，并不(bu)(bu)等于要替代其“高等教(jiao)育文化”，將草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线下(xia)载(zai)與(yu)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育文化混為一談是一種嚴重的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校和教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)工作者(zhe)在實(shi)施文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，對文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)做了(le)片面(mian)的(de)(de)(de)理解：有的(de)(de)(de)開設了(le)幾門(men)人文(wen)課程，就認(ren)為(wei)是(shi)(shi)實(shi)施了(le)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)；有的(de)(de)(de)只是(shi)(shi)把文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)作為(wei)點綴，用一(yi)些運動式(shi)的(de)(de)(de)校園文(wen)化(hua)活動來代替文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。

　　與上述“四(si)個(ge)誤(wu)區”相對(dui)應(ying)，目前我國(guo)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開展文化素質教(jiao)育有三(san)個(ge)方面的(de)缺(que)乏：一是缺(que)乏對(dui)于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)核(he)心文化的(de)鍛造(zao)；二是缺(que)乏正(zheng)確的(de)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)學生觀；三(san)是缺(que)乏開展文化素質教(jiao)育的(de)規劃和指導。由于(yu)目前高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開展的(de)文化素質教(jiao)育活動存在(zai)著上述各種問題，從而(er)導致了從根本(ben)上對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)人(ren)才培養質量的(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)(wen)(wen)化素質(zhi)包含了人(ren)(ren)在語言、文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)、道(dao)德、法律、信(xin)仰、藝術等人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)社會科(ke)學(xue)(xue)及自然科(ke)學(xue)(xue)方面的(de)基本(ben)素養(yang)，是人(ren)(ren)類諸(zhu)多素質(zhi)當中最根本(ben)、最基礎的(de)素質(zhi)，也是學(xue)(xue)習并(bing)(bing)有(you)效運用其(qi)他專業(ye)技能(neng)所必不可少的(de)基礎。高(gao)(gao)職教育的(de)終(zhong)極目標是培養(yang)具有(you)一定專業(ye)技能(neng)的(de)全面發(fa)展的(de)人(ren)(ren)，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生的(de)文(wen)(wen)(wen)化素質(zhi)并(bing)(bing)促進其(qi)專業(ye)技能(neng)的(de)提高(gao)(gao)無疑是其(qi)題中應有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)為(wei)占(zhan)中(zhong)國高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)半壁(bi)江(jiang)山的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必(bi)(bi)須在(zai)落實科學發(fa)展、適應(ying)社(she)會(hui)轉(zhuan)型上(shang)做出(chu)積極的(de)(de)(de)(de)行動，加(jia)(jia)強文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就是(shi)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)落實“以人為(wei)本”的(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)然要(yao)求。從全社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)角度而言，如果優良的(de)(de)(de)(de)文化(hua)價值(zhi)體(ti)系(xi)遭到了破壞，就會(hui)導致社(she)會(hui)誠信(xin)缺(que)乏；從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)系(xi)統來(lai)說，如果過于急功近利，文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必(bi)(bi)然弱化(hua)，人才(cai)培養(yang)就會(hui)出(chu)現“畸形(xing)”。另一方面(mian)，加(jia)(jia)強文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也是(shi)發(fa)揮高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新能(neng)力，推(tui)動我國經濟(ji)(ji)轉(zhuan)型的(de)(de)(de)(de)需要(yao)。我們正處在(zai)一個(ge)經濟(ji)(ji)轉(zhuan)型的(de)(de)(de)(de)時(shi)代，處在(zai)一個(ge)從投資推(tui)動向創(chuang)(chuang)新推(tui)動邁進的(de)(de)(de)(de)時(shi)代。高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)是(shi)面(mian)向生產、管理、服務第一線的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)技能(neng)應(ying)用型人才(cai)，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)不(bu)但要(yao)以創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)(de)意識(shi)將來(lai)自(zi)(zi)上(shang)游崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新設想加(jia)(jia)以實現，而且(qie)要(yao)充分發(fa)揮創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)(de)精(jing)神對待(dai)自(zi)(zi)己(ji)所在(zai)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)崗(gang)位和工(gong)程工(gong)藝。高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)只有(you)通過大力加(jia)(jia)強文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，才(cai)能(neng)培養(yang)學生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新主(zhu)體(ti)意識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)主要(yao)(yao)是(shi)從中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)，從中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)到高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)反映(ying)的(de)(de)(de)(de)不但是(shi)對生(sheng)(sheng)產者技(ji)(ji)能提高(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，還蘊含著對人才(cai)培養目(mu)標(biao)更全面的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，尤其是(shi)對文(wen)化素(su)質應該有(you)更高(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)。而且從發(fa)達國家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)經驗來看，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念不斷地擴(kuo)大(da)，從而突破(po)單純實(shi)際技(ji)(ji)能培訓的(de)(de)(de)(de)狹窄范(fan)圍，在重視對學生(sheng)(sheng)實(shi)際技(ji)(ji)能培養的(de)(de)(de)(de)同時，必須強(qiang)化對學生(sheng)(sheng)全面工作能力的(de)(de)(de)(de)培養，可(ke)以說，加強(qiang)文(wen)化素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)當代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)自身發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)內(nei)在的(de)(de)(de)(de)邏輯要(yao)(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國(guo)以社區(qu)學(xue)院(yuan)為主(zhu)體的(de)(de)高職(zhi)院(yuan)校開設的(de)(de)歷史(shi)、藝術、心理(li)等(deng)(deng)人文(wen)社會科(ke)學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)占到基礎課(ke)學(xue)分的(de)(de)50%以上，但更多的(de)(de)是采(cai)取正規(gui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)計劃之外的(de)(de)各(ge)種職(zhi)業活動、勞動文(wen)化宣傳及(ji)(ji)人際(ji)關(guan)系(xi)等(deng)(deng)隱性方(fang)式(shi)，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)職(zhi)業理(li)想(xiang)、職(zhi)業作風等(deng)(deng)產(chan)生(sheng)教育(yu)影(ying)響。從歐洲來看(kan)，德國(guo)的(de)(de)高等(deng)(deng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)學(xue)校不僅要求學(xue)生(sheng)掌(zhang)握本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業實踐中的(de)(de)基本(ben)知(zhi)識和基本(ben)能力，而且(qie)要求學(xue)生(sheng)了解(jie)本(ben)行業及(ji)(ji)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業所涉及(ji)(ji)到的(de)(de)社會關(guan)系(xi)、運作方(fang)式(shi)和草(cao)莓视(shi)频(pin)app在线下(xia)载等(deng)(deng)。從亞洲來看(kan)，韓國(guo)的(de)(de)高職(zhi)教育(yu)雖然以技能教育(yu)為主(zhu)，但根據其教育(yu)人力資(zi)源(yuan)部法(fa)律規(gui)定，各(ge)大(da)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)院(yuan)校的(de)(de)學(xue)習應包(bao)括文(wen)科(ke)教育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，其中有(you)國(guo)文(wen)、文(wen)化史(shi)等(deng)(deng)基本(ben)科(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)(guo)高職院校實(shi)施文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，當(dang)前(qian)要在(zai)正確認識和(he)(he)深入理解文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)本質(zhi)(zhi)和(he)(he)內涵的(de)基礎上，從育(yu)(yu)人理念入手，因(yin)(yin)材施教(jiao)、因(yin)(yin)地制宜地探索(suo)有效路徑和(he)(he)方法，走出一(yi)條(tiao)符合中國(guo)(guo)國(guo)(guo)情、高職特色的(de)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高等教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分，高職(zhi)教育(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)人(ren)(ren)”為先的(de)(de)(de)(de)理(li)念，以(yi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發展和(he)素質的(de)(de)(de)(de)提(ti)高為重心(xin)和(he)目標。也就(jiu)是(shi)說，高職(zhi)教育(yu)(yu)并(bing)(bing)不僅(jin)僅(jin)是(shi)為了培(pei)(pei)養(yang)會(hui)操作機器的(de)(de)(de)(de)“工(gong)具”，而是(shi)要(yao)培(pei)(pei)育(yu)(yu)既具有實(shi)踐(jian)技能，又(you)能在工(gong)作和(he)生活(huo)中(zhong)(zhong)掌握和(he)運用人(ren)(ren)文、藝術和(he)科學(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)“全人(ren)(ren)”。深圳職(zhi)業(ye)(ye)技術學(xue)(xue)院經過多年探索，提(ti)出(chu)了“三并(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)”的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)(ren)理(li)念，即培(pei)(pei)養(yang)“德業(ye)(ye)并(bing)(bing)進(jin)、學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)、腦手并(bing)(bing)用”的(de)(de)(de)(de)高素質高技能應(ying)(ying)用型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)。其中(zhong)(zhong)，“德業(ye)(ye)并(bing)(bing)進(jin)”就(jiu)是(shi)講政(zheng)治(zhi)、品德要(yao)過硬(ying)，技能、專業(ye)(ye)也要(yao)過硬(ying)，兩者要(yao)相輔相成、相互促(cu)動(dong)；“學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)”是(shi)中(zhong)(zhong)國(guo)幾千年傳承(cheng)下(xia)來的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)思(si)(si)想的(de)(de)(de)(de)精華(hua)，“學(xue)(xue)而不思(si)(si)則罔，思(si)(si)而不學(xue)(xue)則殆”，學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)，才(cai)(cai)可以(yi)舉(ju)一(yi)反(fan)三，才(cai)(cai)能培(pei)(pei)養(yang)創(chuang)新能力；“腦手并(bing)(bing)用”強調了高職(zhi)教育(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)應(ying)(ying)用型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)特點，而要(yao)培(pei)(pei)養(yang)出(chu)真(zhen)正能適應(ying)(ying)實(shi)際需要(yao)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用性(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)，就(jiu)要(yao)求不僅(jin)能動(dong)手，同時更要(yao)能動(dong)腦，所(suo)謂“心(xin)靈才(cai)(cai)能手巧”。這一(yi)“三并(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)”理(li)念，是(shi)我們實(shi)施文化素質教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實施高(gao)技能(neng)(neng)人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時，有效(xiao)(xiao)地契合高(gao)職(zhi)(zhi)教育應用型(xing)人才特(te)征去開展文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育，是(shi)一(yi)個必須認(ren)真思考和解決的(de)(de)問題(ti)。在這里，高(gao)職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育除了(le)要強化(hua)(hua)(hua)傳統的(de)(de)人文(wen)(wen)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、科技素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)和藝術(shu)審美(mei)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)育外(wai)，要特(te)別將“做人”的(de)(de)問題(ti)與職(zhi)(zhi)業素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)結合起(qi)來，以(yi)人文(wen)(wen)、科技、審美(mei)素(su)質(zhi)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)為基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)業素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業道德(de)和職(zhi)(zhi)業操(cao)守的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)為特(te)色，以(yi)此作為高(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育的(de)(de)重要內涵，使得(de)專業技能(neng)(neng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)與文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育得(de)以(yi)有效(xiao)(xiao)、有機地聯接和融合，并能(neng)(neng)實現相互促進(jin)。在強化(hua)(hua)(hua)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業和職(zhi)(zhi)場(chang)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時，團隊精神、協作意(yi)識、使命意(yi)識等也都是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)院校文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育的(de)(de)重要內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育強調校(xiao)(xiao)(xiao)企合作(zuo)、工學(xue)結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模(mo)式，具(ju)有(you)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)放(fang)性特(te)征(zheng)。由(you)于政府(fu)、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)、行(xing)(xing)業(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)(zhi)，使(shi)得我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育形成了(le)(le)既有(you)別于國外高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)，又有(you)別于國內(nei)一般學(xue)科(ke)型大學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)獨特(te)內(nei)涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)放(fang)性特(te)征(zheng)，這就為(wei)(wei)構建(jian)開(kai)放(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育平臺提(ti)(ti)供了(le)(le)條(tiao)件(jian)。“政府(fu)主導(dao)”是(shi)這個開(kai)放(fang)性文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育平臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政府(fu)為(wei)(wei)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育提(ti)(ti)供政策制(zhi)(zhi)定(ding)、宏(hong)觀(guan)指導(dao)和(he)(he)規劃(hua)、經費(fei)投入等；學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)實(shi)施(shi)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，發揮(hui)著整合和(he)(he)具(ju)體實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)；企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與是(shi)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持力量，不(bu)(bu)僅為(wei)(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育提(ti)(ti)供了(le)(le)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場所(suo)，更重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)(wei)人才(cai)(cai)(cai)培養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)提(ti)(ti)出(chu)了(le)(le)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)乃至職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，并在合作(zuo)培養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)人才(cai)(cai)(cai)中對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)作(zuo)出(chu)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)(xing)業(ye)協會發揮(hui)著重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)用(yong)，參與學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)人才(cai)(cai)(cai)培養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)規格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)，明(ming)晰職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，適(shi)度參與文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育方案和(he)(he)課(ke)程計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)等。政府(fu)、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)、行(xing)(xing)業(ye)四(si)方，在高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位、作(zuo)用(yong)不(bu)(bu)一，但可以合作(zuo)推(tui)進，共(gong)同構建(jian)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)施(shi)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)是(shi)實施(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)基(ji)礎和載體。在(zai)(zai)高職院校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)建構中，應努力實現(xian)學(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)與(yu)社會文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特別是(shi)草莓视(shi)频app在(zai)(zai)线下载之間的(de)(de)合(he)理(li)融(rong)合(he)與(yu)有效對接。合(he)理(li)融(rong)合(he)，是(shi)指學(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)(yao)堅持以育(yu)人為根本，吸納草莓视(shi)频app在(zai)(zai)线下载的(de)(de)優(you)質(zhi)(zhi)要(yao)(yao)素(su)，如創新精神、團隊意識、務實誠信、效率意識等。當然不能簡單(dan)照(zhao)搬移植(zhi)，更不能將院校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)(hua)。有效對接，是(shi)指要(yao)(yao)多方面創設條件，使“工業文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)園，草莓视(shi)频app在(zai)(zai)线下载進課(ke)堂”，為學(xue)校(xiao)(xiao)營造(zao)多樣化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)草莓视(shi)频app在(zai)(zai)线下载情(qing)景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)具有彌散性特(te)征，文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升是一個漸進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復合過程。因此首先(xian)必(bi)須(xu)樹立(li)整體化(hua)推進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，作(zuo)為素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分，要(yao)把(ba)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)貫(guan)穿(chuan)在人(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過程，而不(bu)是把(ba)它(ta)作(zuo)為一項孤(gu)立(li)、個別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單項工(gong)作(zuo)來進行。其次，要(yao)構建富有特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程體系，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)課程要(yao)嵌入一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業技術、區域文(wen)(wen)化(hua)特(te)點(dian)，不(bu)僅實(shi)施了文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，也(ye)與專業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)進行了一定程度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)通(tong)。再者(zhe)，要(yao)根據高職(zhi)學生工(gong)學結(jie)合、頂崗實(shi)習等人(ren)才培養特(te)點(dian)，把(ba)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)融(rong)入學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動中(zhong)，而不(bu)能僅僅停(ting)留在課堂上和書本上；學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓中(zhong)心不(bu)僅是一個真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺，還(huan)應是一個充塞著相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)(chang)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，包括職(zhi)場(chang)(chang)規范、職(zhi)場(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度(du)文(wen)(wen)化(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規模宏(hong)(hong)大，目(mu)前(qian)院(yuan)校(xiao)數達1215所，在校(xiao)生900多萬，承擔著(zhu)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大眾(zhong)化(hua)的重任，而且在中國(guo)走新(xin)型工業化(hua)道路的宏(hong)(hong)偉事業中擔負(fu)著(zhu)重要(yao)的歷史(shi)使命。鑒于高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的重要(yao)性及其相對薄弱的現狀，因此需要(yao)引起高(gao)(gao)度重視(shi)，有(you)必(bi)要(yao)加大探索，加大專家指導(dao)的力度。也可借(jie)鑒本科院(yuan)校(xiao)建(jian)(jian)立(li)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基地的經驗，選(xuan)擇(ze)若干(gan)有(you)條(tiao)件、做(zuo)得(de)好的院(yuan)校(xiao)建(jian)(jian)立(li)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)試(shi)點和示(shi)范(fan)基地，以推動和輻射(she)我國(guo)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的開展和人才培養質(zhi)量的提高(gao)(gao)。