[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近(jin)年(nian)來(lai)在(zai)(zai)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢比較(jiao)嚴峻的(de)(de)(de)情況下，高(gao)職(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)(de)增幅超過了普通本(ben)科(ke)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，但高(gao)職(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)存在(zai)(zai)“高(gao)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率”和(he)“高(gao)離(li)職(zhi)率”并存的(de)(de)(de)現象。顯然，離(li)職(zhi)率較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)企業(ye)(ye)(ye)人力資(zi)源發展中(zhong)的(de)(de)(de)長遠(yuan)競(jing)爭力不夠(gou)強。造成(cheng)這種狀況的(de)(de)(de)根(gen)源是什么(me)？就(jiu)(jiu)(jiu)深層(ceng)原因來(lai)看，高(gao)職(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然擁有“雙(shuang)證書”，解決了眼前的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)上(shang)崗問題(ti)，但是他(ta)們(men)在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)可持(chi)續發展和(he)核心競(jing)爭力等方面的(de)(de)(de)欠缺(que)會隨著(zhu)時間(jian)的(de)(de)(de)推(tui)移逐漸顯現出來(lai)，“文(wen)化(hua)素質”底蘊的(de)(de)(de)缺(que)乏對其從業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)影響乃至一生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影響都(dou)將是深遠(yuan)的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)展(zhan)文化素質(zhi)教育(yu)受到了一(yi)定程度的(de)(de)重視，特(te)(te)別在一(yi)些先行(xing)的(de)(de)高職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)，通過院校(xiao)(xiao)(xiao)領(ling)導和教育(yu)工作(zuo)者的(de)(de)努力，作(zuo)了非常有(you)(you)(you)益的(de)(de)探(tan)討，取得很好的(de)(de)成(cheng)效。但(dan)就整體而(er)言，此項(xiang)工作(zuo)開(kai)展(zhan)的(de)(de)還很不夠，如何從高職(zhi)教育(yu)規律和學生的(de)(de)需(xu)求及其(qi)特(te)(te)點出發(fa)，卓有(you)(you)(you)成(cheng)效地開(kai)展(zhan)文化素質(zhi)教育(yu)，仍有(you)(you)(you)大量(liang)問題(ti)亟待深入(ru)探(tan)索。深入(ru)分(fen)析我(wo)國高職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)文化素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)現狀，主要存在著四(si)個方(fang)面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才培(pei)養過程中，一些高(gao)職(zhi)教育(yu)工(gong)作者把技能(neng)教育(yu)和文(wen)化(hua)素質教育(yu)對(dui)立起來，認(ren)為技能(neng)教育(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是培(pei)養應用(yong)能(neng)力強的(de)(de)人(ren)才，如果(guo)在有限的(de)(de)學習時間里再(zai)搞文(wen)化(hua)素質教育(yu)，必(bi)然會削弱技能(neng)教育(yu)，這種線性的(de)(de)二(er)元(yuan)對(dui)立的(de)(de)簡單化(hua)思維(wei)，實際上(shang)走入了(le)高(gao)職(zhi)教育(yu)人(ren)才培(pei)養認(ren)識(shi)的(de)(de)誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直(zhi)以(yi)來，高職教(jiao)育所(suo)確(que)立的(de)評價思想是(shi)“以(yi)服務為宗旨(zhi)，以(yi)就業為導(dao)向”。應該說，這是(shi)符合(he)當前(qian)我(wo)國高職教(jiao)育和(he)社會發(fa)展狀況(kuang)的(de)，對(dui)促進高職教(jiao)育整體的(de)健(jian)康發(fa)展起到重要作用(yong)。但由于某些片面的(de)理解，也導(dao)致了一(yi)些高職院校和(he)教(jiao)育工作者對(dui)文化(hua)素質教(jiao)育的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些(xie)年高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校大力(li)推進校企合作(zuo)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)的特征(zheng)決定了高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校的人才培養(yang)過程必須(xu)重(zhong)視(shi)將草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在线下(xia)载融入進來。可(ke)以(yi)說，沒(mei)有(you)企業元(yuan)素，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)文(wen)化就不完全。但是(shi)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)的核心(xin)特征(zheng)必須(xu)是(shi)“教育(yu)性”，而不是(shi)“企業性”；草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在线下(xia)载滲入高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)活(huo)動，并不等于(yu)要替代其“高(gao)(gao)(gao)等教育(yu)文(wen)化”，將草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在线下(xia)载與高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)文(wen)化混為(wei)一談是(shi)一種嚴重(zhong)的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院校(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者在實(shi)施文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)時候(hou)，對(dui)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)做(zuo)了(le)片面的(de)(de)理解：有的(de)(de)開(kai)設(she)了(le)幾門人(ren)文(wen)課程，就(jiu)認為(wei)是實(shi)施了(le)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；有的(de)(de)只是把文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)作(zuo)為(wei)點綴，用一些(xie)運(yun)動式的(de)(de)校(xiao)園文(wen)化(hua)(hua)(hua)活動來代替文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。

　　與上述“四個誤區(qu)”相對(dui)應，目(mu)前(qian)我國高職院(yuan)(yuan)校開展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)素質教育(yu)有三個方面(mian)的(de)(de)缺(que)乏(fa)(fa)：一是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)對(dui)于高職院(yuan)(yuan)校核心文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)鍛(duan)造；二是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)正確(que)的(de)(de)高職院(yuan)(yuan)校學生觀；三是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)開展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)素質教育(yu)的(de)(de)規劃和指導。由于目(mu)前(qian)高職院(yuan)(yuan)校開展(zhan)的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素質教育(yu)活動存在著上述各(ge)種問題(ti)，從(cong)而導致(zhi)了從(cong)根本上對(dui)高職院(yuan)(yuan)校人才培(pei)養質量的(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素質(zhi)(zhi)包含(han)了人在語(yu)言、文(wen)學(xue)、歷史、哲學(xue)、道德、法律(lv)、信仰、藝術等人文(wen)社會科學(xue)及自然科學(xue)方(fang)面的(de)(de)基本素養，是人類諸(zhu)多素質(zhi)(zhi)當中(zhong)(zhong)最根本、最基礎的(de)(de)素質(zhi)(zhi)，也(ye)是學(xue)習并有效運用(yong)其他專業(ye)技(ji)能(neng)所必不可少的(de)(de)基礎。高(gao)(gao)職教育的(de)(de)終極目標(biao)是培養具有一(yi)定專業(ye)技(ji)能(neng)的(de)(de)全(quan)面發展的(de)(de)人，提高(gao)(gao)學(xue)生的(de)(de)文(wen)化素質(zhi)(zhi)并促進其專業(ye)技(ji)能(neng)的(de)(de)提高(gao)(gao)無疑(yi)是其題中(zhong)(zhong)應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)(de)(de)高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，必須在(zai)(zai)落(luo)實科學發展、適應(ying)社(she)會轉型上(shang)做出積極的(de)(de)(de)(de)行動(dong)，加強(qiang)文化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)就是高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)落(luo)實“以(yi)人為本(ben)”的(de)(de)(de)(de)必然要(yao)求。從全社(she)會的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)而(er)言，如果(guo)優良的(de)(de)(de)(de)文化(hua)價(jia)值體(ti)系遭(zao)到了破壞，就會導(dao)致社(she)會誠信缺乏；從教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系統來(lai)說，如果(guo)過(guo)于急功近利(li)，文化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必然弱化(hua)，人才(cai)(cai)培養就會出現“畸形(xing)”。另一方面，加強(qiang)文化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)也是發揮高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創新(xin)能(neng)力，推(tui)動(dong)我國經濟轉型的(de)(de)(de)(de)需要(yao)。我們(men)正(zheng)處(chu)在(zai)(zai)一個(ge)經濟轉型的(de)(de)(de)(de)時代(dai)，處(chu)在(zai)(zai)一個(ge)從投資推(tui)動(dong)向創新(xin)推(tui)動(dong)邁進的(de)(de)(de)(de)時代(dai)。高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培養的(de)(de)(de)(de)是面向生產、管理、服務第一線的(de)(de)(de)(de)高技能(neng)應(ying)用型人才(cai)(cai)，這樣的(de)(de)(de)(de)人才(cai)(cai)不但要(yao)以(yi)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)意識將來(lai)自上(shang)游崗位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)設想加以(yi)實現，而(er)且要(yao)充分發揮創新(xin)的(de)(de)(de)(de)精神(shen)對待自己所在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作崗位(wei)(wei)和(he)工(gong)程工(gong)藝。高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)只有通過(guo)大力加強(qiang)文化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，才(cai)(cai)能(neng)培養學生的(de)(de)(de)(de)創新(xin)主體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)主要是從中職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展起(qi)來的(de)，從中職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)到高職(zhi)(zhi)的(de)發(fa)(fa)展反映的(de)不但(dan)是對(dui)生(sheng)產(chan)者技(ji)能提高的(de)要求(qiu)(qiu)(qiu)，還(huan)蘊(yun)含著對(dui)人才(cai)培養(yang)目標更全面的(de)要求(qiu)(qiu)(qiu)，尤其是對(dui)文化(hua)(hua)素質應該有(you)更高的(de)要求(qiu)(qiu)(qiu)。而且(qie)從發(fa)(fa)達國(guo)家職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)經驗來看，隨著職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)發(fa)(fa)展，職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)概念不斷地擴大，從而突破單純實(shi)(shi)際(ji)技(ji)能培訓的(de)狹(xia)窄范圍，在(zai)重視對(dui)學生(sheng)實(shi)(shi)際(ji)技(ji)能培養(yang)的(de)同時，必須強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)對(dui)學生(sheng)全面工(gong)作(zuo)能力的(de)培養(yang)，可以說(shuo)，加強(qiang)(qiang)文化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是當代職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)自身發(fa)(fa)展的(de)內(nei)在(zai)的(de)邏輯要求(qiu)(qiu)(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)以社區學(xue)(xue)院為(wei)主體的(de)高職(zhi)院校(xiao)開設的(de)歷史(shi)、藝術、心(xin)理(li)等人(ren)(ren)文社會科(ke)學(xue)(xue)課(ke)程占(zhan)到基(ji)(ji)(ji)礎課(ke)學(xue)(xue)分的(de)50%以上，但(dan)更(geng)多的(de)是(shi)采取正(zheng)規課(ke)程計(ji)劃之外的(de)各種職(zhi)業活(huo)動、勞動文化(hua)宣(xuan)傳及人(ren)(ren)際(ji)關系(xi)等隱性方式，對學(xue)(xue)生的(de)職(zhi)業理(li)想、職(zhi)業作(zuo)風等產(chan)生教(jiao)(jiao)(jiao)育影響。從歐洲(zhou)來(lai)看，德國(guo)的(de)高等專科(ke)學(xue)(xue)校(xiao)不僅要求(qiu)學(xue)(xue)生掌(zhang)握本專業實踐(jian)中的(de)基(ji)(ji)(ji)本知(zhi)識和基(ji)(ji)(ji)本能力，而(er)且(qie)要求(qiu)學(xue)(xue)生了解本行業及本專業所(suo)涉及到的(de)社會關系(xi)、運作(zuo)方式和草莓(mei)视频(pin)app在线下载等。從亞洲(zhou)來(lai)看，韓國(guo)的(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育雖然以技(ji)能教(jiao)(jiao)(jiao)育為(wei)主，但(dan)根據(ju)其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育人(ren)(ren)力資源部法律規定，各大專院校(xiao)的(de)學(xue)(xue)習應包括文科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)程，其(qi)中有國(guo)文、文化(hua)史(shi)等基(ji)(ji)(ji)本科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)(guo)高(gao)職(zhi)院校實施文化素質教育，當前要在正確認識和深入理解(jie)文化素質教育的本質和內涵的基(ji)礎上，從育人理念入手，因材施教、因地(di)制宜地(di)探索有(you)效路徑和方法(fa)，走(zou)出一條(tiao)符合(he)中國(guo)(guo)國(guo)(guo)情(qing)、高(gao)職(zhi)特色(se)的文化素質教育之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)組成部分(fen)，高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必(bi)須確立“育(yu)(yu)人(ren)(ren)”為(wei)先的(de)理(li)念(nian)(nian)，以人(ren)(ren)的(de)全(quan)面發展和素(su)(su)質(zhi)的(de)提高為(wei)重心(xin)和目標。也就是(shi)(shi)(shi)說，高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)并不僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)為(wei)了培養會操作機器(qi)的(de)“工具”，而是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)培育(yu)(yu)既(ji)具有(you)實(shi)踐技能(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)在工作和生活(huo)中(zhong)掌(zhang)握和運用人(ren)(ren)文(wen)(wen)、藝術和科學(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)“全(quan)人(ren)(ren)”。深圳職業技術學(xue)(xue)(xue)院經(jing)過(guo)多年探索，提出了“三(san)并人(ren)(ren)才”的(de)育(yu)(yu)人(ren)(ren)理(li)念(nian)(nian)，即培養“德業并進、學(xue)(xue)(xue)思(si)并舉(ju)、腦手(shou)并用”的(de)高素(su)(su)質(zhi)高技能(neng)(neng)(neng)應(ying)(ying)用型人(ren)(ren)才。其(qi)中(zhong)，“德業并進”就是(shi)(shi)(shi)講政治、品德要(yao)(yao)(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，技能(neng)(neng)(neng)、專業也要(yao)(yao)(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，兩者要(yao)(yao)(yao)(yao)相輔相成、相互(hu)促動；“學(xue)(xue)(xue)思(si)并舉(ju)”是(shi)(shi)(shi)中(zhong)國幾千年傳承下來的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思(si)想的(de)精(jing)華(hua)，“學(xue)(xue)(xue)而不思(si)則(ze)罔，思(si)而不學(xue)(xue)(xue)則(ze)殆”，學(xue)(xue)(xue)思(si)并舉(ju)，才可以舉(ju)一反三(san)，才能(neng)(neng)(neng)培養創新能(neng)(neng)(neng)力；“腦手(shou)并用”強調(diao)了高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培養應(ying)(ying)用型人(ren)(ren)才的(de)特(te)點(dian)，而要(yao)(yao)(yao)(yao)培養出真正(zheng)能(neng)(neng)(neng)適應(ying)(ying)實(shi)際需要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)應(ying)(ying)用性人(ren)(ren)才，就要(yao)(yao)(yao)(yao)求不僅(jin)能(neng)(neng)(neng)動手(shou)，同(tong)時更要(yao)(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)動腦，所(suo)謂“心(xin)靈才能(neng)(neng)(neng)手(shou)巧(qiao)”。這一“三(san)并人(ren)(ren)才”理(li)念(nian)(nian)，是(shi)(shi)(shi)我(wo)們實(shi)施文(wen)(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)一個指導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實施高(gao)技(ji)能(neng)人才培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時，有(you)效地(di)(di)契(qi)合高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應用型(xing)人才特征去開展文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，是一個必須認(ren)真思考和(he)(he)(he)(he)解(jie)決的(de)(de)問題。在這里，高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校的(de)(de)文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)除(chu)了要(yao)強化傳統的(de)(de)人文(wen)(wen)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、科技(ji)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)和(he)(he)(he)(he)藝(yi)術審(shen)(shen)美素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)育(yu)外(wai)，要(yao)特別(bie)將(jiang)“做人”的(de)(de)問題與職(zhi)業素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)結合起來，以(yi)(yi)人文(wen)(wen)、科技(ji)、審(shen)(shen)美素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)基礎，以(yi)(yi)職(zhi)業素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)業道(dao)德和(he)(he)(he)(he)職(zhi)業操(cao)守的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)特色，以(yi)(yi)此作為(wei)高(gao)職(zhi)文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)內涵，使(shi)得專(zhuan)業技(ji)能(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)與文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)得以(yi)(yi)有(you)效、有(you)機地(di)(di)聯接和(he)(he)(he)(he)融合，并能(neng)實現相互促進。在強化培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)職(zhi)業和(he)(he)(he)(he)職(zhi)場(chang)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時，團隊精(jing)神、協作意識(shi)、使(shi)命(ming)意識(shi)等也都是高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)、工學(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模(mo)式，具(ju)有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)放(fang)性(xing)特征。由(you)于(yu)政府(fu)(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)、行業(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)(zhi)，使得我國的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成了(le)既有(you)別于(yu)國外高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，又有(you)別于(yu)國內(nei)一般學(xue)(xue)科型大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)獨特內(nei)涵的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)放(fang)性(xing)特征，這(zhe)就為(wei)(wei)構建開(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)提供了(le)條件。“政府(fu)(fu)主導”是這(zhe)個開(kai)放(fang)性(xing)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政府(fu)(fu)為(wei)(wei)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供政策制(zhi)(zhi)定、宏觀指導和(he)(he)規(gui)劃、經費投入(ru)等；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是實施(shi)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)，發揮著(zhu)(zhu)整合(he)和(he)(he)具(ju)體(ti)實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用；企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)參與是重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)支持力量，不僅為(wei)(wei)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供了(le)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)、場(chang)所，更重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是為(wei)(wei)人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)(yang)(yang)提出了(le)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)乃至(zhi)職(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，并在合(he)作(zuo)(zuo)培養(yang)(yang)(yang)(yang)人才(cai)(cai)中(zhong)(zhong)對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)作(zuo)(zuo)出重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行業(ye)協會發揮著(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)指導作(zuo)(zuo)用，參與學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)(yang)(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定，明晰職(zhi)業(ye)和(he)(he)職(zhi)場(chang)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，適度參與文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方案和(he)(he)課程計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定等。政府(fu)(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)、行業(ye)四方，在高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)、定位、作(zuo)(zuo)用不一，但可以合(he)作(zuo)(zuo)推進，共同構建高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)實施(shi)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)是實施文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教育的(de)基礎和載體(ti)。在高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)建構(gou)中，應努力(li)實現學(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)與社會文(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)別是草莓(mei)(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线下载(zai)之間(jian)的(de)合理(li)融合與有效對接。合理(li)融合，是指學(xue)校(xiao)要堅(jian)持以育人為根本，吸納草莓(mei)(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线下载(zai)的(de)優質要素(su)，如創新精神(shen)、團(tuan)隊意(yi)識(shi)、務實誠信、效率意(yi)識(shi)等(deng)。當然不能(neng)簡單照搬移植，更不能(neng)將院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)(hua)。有效對接，是指要多(duo)方(fang)面創設條件，使“工(gong)業(ye)文(wen)化(hua)(hua)(hua)進校(xiao)園，草莓(mei)(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线下载(zai)進課堂”，為學(xue)校(xiao)營造多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)的(de)草莓(mei)(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线下载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)具有彌(mi)散性(xing)特(te)征，文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)的(de)提升是(shi)一(yi)個(ge)(ge)漸進的(de)復合過(guo)程。因此(ci)首先必須樹立整體化(hua)(hua)推進的(de)意識(shi)，作(zuo)為素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要組成部分，要把文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)貫穿在人(ren)才培養的(de)全過(guo)程，而(er)不(bu)(bu)(bu)是(shi)把它(ta)作(zuo)為一(yi)項孤立、個(ge)(ge)別的(de)單項工作(zuo)來進行。其次，要構(gou)建富有特(te)色的(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)課(ke)程體系，傳(chuan)統(tong)的(de)人(ren)文(wen)課(ke)程要嵌入一(yi)定的(de)專業技術、區域文(wen)化(hua)(hua)特(te)點，不(bu)(bu)(bu)僅(jin)實施了(le)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，也與專業教(jiao)育(yu)進行了(le)一(yi)定程度(du)的(de)融(rong)通。再(zai)者，要根據高(gao)職學(xue)生工學(xue)結合、頂(ding)崗實習(xi)等(deng)人(ren)才培養特(te)點，把文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)融(rong)入學(xue)生的(de)實踐活動中，而(er)不(bu)(bu)(bu)能僅(jin)僅(jin)停(ting)留(liu)在課(ke)堂上和書本上；學(xue)生的(de)實訓中心不(bu)(bu)(bu)僅(jin)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)真實的(de)工作(zuo)平臺，還應是(shi)一(yi)個(ge)(ge)充塞著相應的(de)職場文(wen)化(hua)(hua)的(de)情(qing)景(jing)，包括職場規范、職場的(de)制度(du)文(wen)化(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教育(yu)規模宏大，目前(qian)院(yuan)校(xiao)(xiao)數達1215所，在(zai)校(xiao)(xiao)生900多萬，承擔(dan)著(zhu)高等教育(yu)大眾(zhong)化(hua)(hua)(hua)的(de)重(zhong)(zhong)任，而且在(zai)中國走新型工(gong)業(ye)化(hua)(hua)(hua)道路(lu)的(de)宏偉事(shi)業(ye)中擔(dan)負(fu)著(zhu)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)歷史使命(ming)。鑒(jian)于高職院(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性(xing)及其相對薄(bo)弱的(de)現(xian)狀，因此需要(yao)引(yin)起高度重(zhong)(zhong)視，有(you)必要(yao)加大探索，加大專(zhuan)家(jia)指導的(de)力度。也可(ke)借鑒(jian)本科院(yuan)校(xiao)(xiao)建立文化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)基(ji)地的(de)經驗，選擇若干有(you)條件、做得(de)好的(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)建立文化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)試點(dian)和示范基(ji)地，以(yi)推動(dong)和輻射我國高職院(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)開展(zhan)和人(ren)才培養質(zhi)量的(de)提高。