[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在(zai)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢(shi)比(bi)較(jiao)嚴峻的(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下，高職(zhi)(zhi)院校畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)(de)增(zeng)幅超過(guo)了普通本(ben)科院校畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生，但高職(zhi)(zhi)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)存(cun)在(zai)“高就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)”和“高離(li)職(zhi)(zhi)率(lv)”并存(cun)的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)。顯然(ran)(ran)，離(li)職(zhi)(zhi)率(lv)較(jiao)高的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)院校畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生在(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)人力(li)(li)資(zi)源發展中的(de)(de)(de)(de)長(chang)遠(yuan)競爭力(li)(li)不夠強。造成(cheng)這種狀況(kuang)的(de)(de)(de)(de)根源是什么(me)？就(jiu)深層原(yuan)因來(lai)看，高職(zhi)(zhi)院校畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生雖然(ran)(ran)擁有“雙證書”，解決了眼前的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)上(shang)崗(gang)問題(ti)，但是他(ta)們在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)可持續發展和核心(xin)競爭力(li)(li)等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)欠缺會隨(sui)著時(shi)間的(de)(de)(de)(de)推移(yi)逐漸顯現出來(lai)，“文化素質”底蘊(yun)的(de)(de)(de)(de)缺乏對其從業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)影響乃(nai)至一生的(de)(de)(de)(de)影響都將是深遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前(qian)，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)展文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)受(shou)到了一定程度的重視，特(te)別在一些先行的高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)，通過院校(xiao)領導和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作者的努(nu)力(li)，作了非常(chang)有(you)益的探討，取得(de)很(hen)好的成效。但就整體(ti)而言，此項工(gong)作開(kai)展的還很(hen)不夠，如何從高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規律和學生的需(xu)求及其特(te)點出發，卓(zhuo)有(you)成效地開(kai)展文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，仍(reng)有(you)大量(liang)問題亟(ji)待深入探索(suo)。深入分析我國高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的現狀，主(zhu)要(yao)存在著四(si)個方面(mian)的誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)過程中，一些高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者把技(ji)(ji)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和文(wen)化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)(dui)立起來，認為(wei)技(ji)(ji)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)目的(de)就是培養(yang)應用能(neng)(neng)力強的(de)人(ren)(ren)才(cai)，如果(guo)在有限的(de)學習時(shi)間里再搞(gao)文(wen)化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，必(bi)然會削弱技(ji)(ji)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，這(zhe)種(zhong)線性的(de)二元對(dui)(dui)立的(de)簡單化思維，實(shi)際上走(zou)入了高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)認識(shi)的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高職教(jiao)(jiao)育(yu)所確立的評價思(si)想(xiang)是(shi)“以服(fu)務為宗旨，以就(jiu)業為導(dao)向”。應該說，這(zhe)是(shi)符合當前我(wo)國高職教(jiao)(jiao)育(yu)和社會發(fa)展狀況的，對促(cu)進高職教(jiao)(jiao)育(yu)整體(ti)的健康發(fa)展起到重要作用。但由于(yu)某些(xie)(xie)片面的理解，也導(dao)致了(le)一些(xie)(xie)高職院校(xiao)和教(jiao)(jiao)育(yu)工作者對文化素質教(jiao)(jiao)育(yu)的忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年(nian)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)大力推進校(xiao)企(qi)合作，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)特征決定了(le)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)人(ren)才培養(yang)過(guo)程必須(xu)重(zhong)視將(jiang)草(cao)莓视(shi)频(pin)app在(zai)线下载(zai)融(rong)入進來。可以說，沒有企(qi)業(ye)元素(su)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)(hua)就不(bu)(bu)完全。但(dan)是，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)核心特征必須(xu)是“教育(yu)(yu)性”，而不(bu)(bu)是“企(qi)業(ye)性”；草(cao)莓视(shi)频(pin)app在(zai)线下载(zai)滲入高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)活動，并不(bu)(bu)等于要替代(dai)其(qi)“高(gao)(gao)等教育(yu)(yu)文(wen)化(hua)(hua)”，將(jiang)草(cao)莓视(shi)频(pin)app在(zai)线下载(zai)與高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)文(wen)化(hua)(hua)混(hun)為一談是一種嚴重(zhong)的(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校(xiao)和(he)教育(yu)(yu)工作者在實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)的(de)時候，對文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)做了(le)片面(mian)的(de)理解：有的(de)開設了(le)幾門人文(wen)(wen)課程，就認為是(shi)實施(shi)了(le)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)；有的(de)只是(shi)把文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)作為點綴，用(yong)一些運動(dong)式(shi)的(de)校(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)化(hua)活動(dong)來代替文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)。

　　與(yu)上(shang)述“四個(ge)誤(wu)區”相(xiang)對(dui)應，目前(qian)我(wo)國高職院校(xiao)(xiao)開展(zhan)文(wen)化素(su)質教育有三個(ge)方(fang)面(mian)的(de)(de)缺(que)乏(fa)：一是缺(que)乏(fa)對(dui)于高職院校(xiao)(xiao)核心文(wen)化的(de)(de)鍛造；二是缺(que)乏(fa)正確的(de)(de)高職院校(xiao)(xiao)學生觀；三是缺(que)乏(fa)開展(zhan)文(wen)化素(su)質教育的(de)(de)規劃和指(zhi)導。由(you)于目前(qian)高職院校(xiao)(xiao)開展(zhan)的(de)(de)文(wen)化素(su)質教育活動(dong)存在著(zhu)上(shang)述各種問題(ti)，從而導致(zhi)了從根本上(shang)對(dui)高職院校(xiao)(xiao)人才培養質量(liang)的(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)包含了人(ren)在(zai)語(yu)言、文學(xue)(xue)、歷史(shi)、哲學(xue)(xue)、道德、法律、信仰、藝(yi)術等人(ren)文社(she)會(hui)科學(xue)(xue)及自然科學(xue)(xue)方面的(de)基(ji)本素(su)養(yang)，是人(ren)類諸(zhu)多素(su)質(zhi)(zhi)當中(zhong)最根(gen)本、最基(ji)礎的(de)素(su)質(zhi)(zhi)，也是學(xue)(xue)習并(bing)有(you)效運用(yong)其他專業技(ji)能(neng)所(suo)必不可少的(de)基(ji)礎。高職教育的(de)終極目標(biao)是培(pei)養(yang)具有(you)一定專業技(ji)能(neng)的(de)全面發展的(de)人(ren)，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)并(bing)促(cu)進其專業技(ji)能(neng)的(de)提高無(wu)疑是其題(ti)中(zhong)應(ying)有(you)之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國(guo)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半壁江山的(de)高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必須(xu)在落實(shi)科學(xue)發(fa)展、適應(ying)社會(hui)轉(zhuan)型上做(zuo)出積(ji)極的(de)行動(dong)，加強(qiang)(qiang)文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)是(shi)高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落實(shi)“以人為本”的(de)必然要求。從(cong)(cong)全社會(hui)的(de)角度而(er)言，如果優良的(de)文(wen)化(hua)價值體(ti)系遭(zao)到了(le)破壞，就(jiu)會(hui)導致(zhi)社會(hui)誠信缺(que)乏；從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統來(lai)說，如果過于急功近利，文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必然弱(ruo)化(hua)，人才(cai)(cai)培(pei)養就(jiu)會(hui)出現“畸(ji)形”。另(ling)一(yi)方面，加強(qiang)(qiang)文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是(shi)發(fa)揮(hui)高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)，推(tui)動(dong)我國(guo)經(jing)濟轉(zhuan)型的(de)需要。我們(men)正處在一(yi)個(ge)經(jing)濟轉(zhuan)型的(de)時(shi)代，處在一(yi)個(ge)從(cong)(cong)投(tou)資推(tui)動(dong)向創(chuang)新(xin)(xin)推(tui)動(dong)邁進的(de)時(shi)代。高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養的(de)是(shi)面向生(sheng)產(chan)、管理、服務(wu)第(di)一(yi)線的(de)高技(ji)能應(ying)用型人才(cai)(cai)，這樣(yang)的(de)人才(cai)(cai)不但(dan)要以創(chuang)新(xin)(xin)的(de)意(yi)識將來(lai)自(zi)上游崗位的(de)創(chuang)新(xin)(xin)設(she)想加以實(shi)現，而(er)且要充(chong)分發(fa)揮(hui)創(chuang)新(xin)(xin)的(de)精神(shen)對待自(zi)己所在的(de)工作崗位和工程工藝。高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有通過大力(li)加強(qiang)(qiang)文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)(cai)能培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新(xin)(xin)主體(ti)意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我(wo)國高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主要(yao)是(shi)從中職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展起(qi)來(lai)的(de)(de)(de)(de)，從中職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)到高(gao)職(zhi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展反映的(de)(de)(de)(de)不(bu)但是(shi)對(dui)生(sheng)產者(zhe)技能提高(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，還蘊含著對(dui)人才培(pei)養目標更(geng)(geng)全面(mian)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，尤其是(shi)對(dui)文化(hua)素(su)質應該(gai)有更(geng)(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)。而且(qie)從發(fa)達國家職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)來(lai)看，隨著職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)概念不(bu)斷地擴大，從而突破單(dan)純實(shi)際(ji)技能培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)狹窄范(fan)圍，在(zai)重視對(dui)學(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)技能培(pei)養的(de)(de)(de)(de)同時，必(bi)須強(qiang)(qiang)化(hua)對(dui)學(xue)生(sheng)全面(mian)工作能力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養，可以說，加強(qiang)(qiang)文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)當代(dai)職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)自(zi)身(shen)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)內在(zai)的(de)(de)(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)以社(she)區學(xue)(xue)(xue)院為主體的(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校開設的(de)歷史、藝術、心理(li)等人(ren)文(wen)社(she)會科(ke)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)占到基(ji)礎課學(xue)(xue)(xue)分的(de)50%以上，但(dan)更多(duo)的(de)是采取正規(gui)課程(cheng)計劃之外(wai)的(de)各(ge)種職(zhi)(zhi)業(ye)活動(dong)、勞動(dong)文(wen)化宣傳及人(ren)際(ji)關系(xi)等隱性方(fang)式(shi)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)理(li)想、職(zhi)(zhi)業(ye)作風等產(chan)生(sheng)(sheng)教育影響。從歐洲來看，德國(guo)的(de)高(gao)(gao)等專科(ke)學(xue)(xue)(xue)校不(bu)僅要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握本專業(ye)實踐中的(de)基(ji)本知識和基(ji)本能(neng)力(li)，而且要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解(jie)本行業(ye)及本專業(ye)所涉及到的(de)社(she)會關系(xi)、運作方(fang)式(shi)和草莓视频app在线(xian)下载等。從亞(ya)洲來看，韓國(guo)的(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育雖然以技能(neng)教育為主，但(dan)根據其(qi)教育人(ren)力(li)資源部法律規(gui)定，各(ge)大(da)專院校的(de)學(xue)(xue)(xue)習應包括文(wen)科(ke)教育課程(cheng)，其(qi)中有國(guo)文(wen)、文(wen)化史等基(ji)本科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)(guo)高(gao)職(zhi)院校實(shi)施(shi)文化素質(zhi)教(jiao)育，當(dang)前要在正(zheng)確認識和深入理解文化素質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)本質(zhi)和內涵的(de)(de)基礎上，從育人理念(nian)入手，因材施(shi)教(jiao)、因地制(zhi)宜(yi)地探索有效路徑和方法(fa)，走出一條(tiao)符(fu)合中國(guo)(guo)國(guo)(guo)情(qing)、高(gao)職(zhi)特色的(de)(de)文化素質(zhi)教(jiao)育之(zhi)路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)(gao)等教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)(yao)組(zu)成(cheng)部分(fen)，高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)(yu)必須確立(li)“育(yu)(yu)(yu)人”為(wei)先的(de)(de)理念(nian)，以(yi)人的(de)(de)全面發(fa)展(zhan)和素(su)質的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)為(wei)重心和目(mu)標(biao)。也(ye)就是說(shuo)，高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)不(bu)(bu)(bu)僅僅是為(wei)了培(pei)(pei)養(yang)會操作機器的(de)(de)“工具”，而是要(yao)(yao)培(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)既具有實(shi)踐技能(neng)，又能(neng)在工作和生活中(zhong)(zhong)掌握(wo)和運用(yong)(yong)(yong)人文(wen)、藝術(shu)(shu)和科學(xue)知(zhi)識的(de)(de)“全人”。深圳職業(ye)技術(shu)(shu)學(xue)院經過(guo)多年探索，提(ti)出(chu)了“三并(bing)(bing)人才(cai)(cai)”的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人理念(nian)，即培(pei)(pei)養(yang)“德(de)業(ye)并(bing)(bing)進、學(xue)思并(bing)(bing)舉、腦手并(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”的(de)(de)高(gao)(gao)素(su)質高(gao)(gao)技能(neng)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)型人才(cai)(cai)。其中(zhong)(zhong)，“德(de)業(ye)并(bing)(bing)進”就是講政治、品(pin)德(de)要(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，技能(neng)、專業(ye)也(ye)要(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，兩者要(yao)(yao)相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)、相(xiang)互促動；“學(xue)思并(bing)(bing)舉”是中(zhong)(zhong)國幾千年傳(chuan)承下來的(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)思想的(de)(de)精(jing)華，“學(xue)而不(bu)(bu)(bu)思則(ze)罔，思而不(bu)(bu)(bu)學(xue)則(ze)殆(dai)”，學(xue)思并(bing)(bing)舉，才(cai)(cai)可(ke)以(yi)舉一(yi)(yi)反三，才(cai)(cai)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)創(chuang)新能(neng)力；“腦手并(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”強調了高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)型人才(cai)(cai)的(de)(de)特點，而要(yao)(yao)培(pei)(pei)養(yang)出(chu)真正能(neng)適(shi)應(ying)(ying)(ying)實(shi)際(ji)需要(yao)(yao)的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)性人才(cai)(cai)，就要(yao)(yao)求不(bu)(bu)(bu)僅能(neng)動手，同時更要(yao)(yao)能(neng)動腦，所(suo)謂“心靈才(cai)(cai)能(neng)手巧”。這(zhe)一(yi)(yi)“三并(bing)(bing)人才(cai)(cai)”理念(nian)，是我們實(shi)施文(wen)化素(su)質教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)一(yi)(yi)個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實(shi)施高(gao)(gao)技能(neng)人(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同時，有(you)效(xiao)地契(qi)合(he)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)應用型人(ren)才特征去開(kai)展文化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，是(shi)(shi)一個必須認真(zhen)思考和(he)解(jie)決的(de)(de)問題。在這里，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校的(de)(de)文化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)除了(le)要(yao)強化傳統的(de)(de)人(ren)文素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、科技素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和(he)藝術審(shen)美素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)育(yu)外，要(yao)特別將“做人(ren)”的(de)(de)問題與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)結(jie)合(he)起來，以(yi)人(ren)文、科技、審(shen)美素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)基(ji)礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)道德和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)操守的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)特色，以(yi)此作為(wei)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)文化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)內(nei)涵，使得(de)專業(ye)技能(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)與文化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)得(de)以(yi)有(you)效(xiao)、有(you)機(ji)地聯接(jie)和(he)融(rong)合(he)，并能(neng)實(shi)現相互促進。在強化培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同時，團隊精神、協(xie)作意識、使命(ming)意識等也都是(shi)(shi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校文化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)內(nei)容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)、工學(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模式，具有鮮明的(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)性特征。由于(yu)政府(fu)(fu)、學(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)、行業(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)聯動機制，使(shi)得我國(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)形(xing)成了(le)既有別(bie)(bie)于(yu)國(guo)外高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，又有別(bie)(bie)于(yu)國(guo)內(nei)一般學(xue)科型大學(xue)的(de)(de)(de)(de)具有獨(du)特內(nei)涵的(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)性特征，這就(jiu)為(wei)構(gou)建(jian)開(kai)放(fang)性的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)平(ping)臺(tai)提供(gong)(gong)了(le)條件(jian)。“政府(fu)(fu)主(zhu)導(dao)”是這個開(kai)放(fang)性文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)基礎，政府(fu)(fu)為(wei)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)(gong)政策制定(ding)(ding)、宏觀指導(dao)和(he)規劃、經費投入等；學(xue)校(xiao)(xiao)是實(shi)施文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，發(fa)揮著整合(he)和(he)具體(ti)實(shi)施的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)參與(yu)是重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)支持(chi)力量，不(bu)僅(jin)為(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)(gong)了(le)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)空間(jian)、場所(suo)，更重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是為(wei)人才(cai)培養(yang)(yang)提出(chu)了(le)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)乃至職(zhi)(zhi)業(ye)素養(yang)(yang)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并在(zai)合(he)作(zuo)培養(yang)(yang)人才(cai)中對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)素養(yang)(yang)作(zuo)出(chu)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)檢驗；行業(ye)協會發(fa)揮著重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)用，參與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)人才(cai)培養(yang)(yang)規格的(de)(de)(de)(de)制定(ding)(ding)，明晰職(zhi)(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適度參與(yu)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)方(fang)案和(he)課程計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)制定(ding)(ding)等。政府(fu)(fu)、學(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)、行業(ye)四方(fang)，在(zai)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)(ding)位、作(zuo)用不(bu)一，但(dan)可以合(he)作(zuo)推進(jin)，共同(tong)構(gou)建(jian)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)實(shi)施文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平(ping)臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)是(shi)實施文(wen)化(hua)素(su)質教育的(de)基礎和載體。在(zai)(zai)(zai)高職院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)的(de)建構中，應努力實現學(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)與社會文(wen)化(hua)特別是(shi)草(cao)莓视(shi)频(pin)(pin)app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下载之間的(de)合理(li)融合與有(you)效(xiao)對接。合理(li)融合，是(shi)指學(xue)校(xiao)要(yao)堅持以育人為根(gen)本，吸納草(cao)莓视(shi)频(pin)(pin)app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下载的(de)優質要(yao)素(su)，如(ru)創新精(jing)神(shen)、團隊意(yi)識、務(wu)實誠信、效(xiao)率(lv)意(yi)識等。當然不(bu)能簡單照搬移植，更(geng)不(bu)能將(jiang)院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)庸俗化(hua)、功利化(hua)。有(you)效(xiao)對接，是(shi)指要(yao)多(duo)方面(mian)創設條件，使“工(gong)業(ye)文(wen)化(hua)進校(xiao)園，草(cao)莓视(shi)频(pin)(pin)app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下载進課堂”，為學(xue)校(xiao)營造多(duo)樣(yang)化(hua)的(de)草(cao)莓视(shi)频(pin)(pin)app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育具有彌散性特征，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)提升是(shi)一(yi)個(ge)漸進(jin)的(de)(de)復合過(guo)程。因此(ci)首先必須樹立(li)整體(ti)化(hua)(hua)(hua)推進(jin)的(de)(de)意識(shi)，作(zuo)(zuo)為(wei)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育的(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分，要(yao)(yao)把(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育貫(guan)穿在(zai)人才(cai)培(pei)養的(de)(de)全(quan)過(guo)程，而不(bu)是(shi)把(ba)它(ta)作(zuo)(zuo)為(wei)一(yi)項(xiang)孤立(li)、個(ge)別的(de)(de)單項(xiang)工(gong)作(zuo)(zuo)來(lai)進(jin)行。其次，要(yao)(yao)構建(jian)富有特色的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育課(ke)(ke)(ke)程體(ti)系，傳統的(de)(de)人文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程要(yao)(yao)嵌入(ru)一(yi)定(ding)的(de)(de)專業技術、區(qu)域(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特點(dian)，不(bu)僅實(shi)(shi)施了文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育，也與專業教育進(jin)行了一(yi)定(ding)程度(du)的(de)(de)融通。再者，要(yao)(yao)根(gen)據高職(zhi)學(xue)生(sheng)工(gong)學(xue)結(jie)合、頂(ding)崗實(shi)(shi)習等人才(cai)培(pei)養特點(dian)，把(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育融入(ru)學(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)踐活動(dong)中(zhong)，而不(bu)能僅僅停留在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)和書本上(shang)；學(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)訓中(zhong)心不(bu)僅是(shi)一(yi)個(ge)真實(shi)(shi)的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)平臺(tai)，還(huan)應是(shi)一(yi)個(ge)充塞(sai)著相應的(de)(de)職(zhi)場文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)情景，包括職(zhi)場規范(fan)、職(zhi)場的(de)(de)制(zhi)度(du)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育規(gui)模宏大(da)(da)，目前院(yuan)(yuan)校(xiao)數達1215所，在校(xiao)生(sheng)900多萬，承擔(dan)著高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育大(da)(da)眾化(hua)(hua)的(de)重任(ren)，而且在中國走新型(xing)工業化(hua)(hua)道路的(de)宏偉事業中擔(dan)負(fu)著重要(yao)的(de)歷史(shi)使命(ming)。鑒于高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)重要(yao)性及其相對(dui)薄弱的(de)現(xian)狀，因此需要(yao)引起(qi)高(gao)(gao)(gao)度重視，有(you)必要(yao)加大(da)(da)探(tan)索，加大(da)(da)專家指導的(de)力(li)度。也可借鑒本(ben)科院(yuan)(yuan)校(xiao)建(jian)立(li)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育基(ji)地的(de)經驗，選(xuan)擇若干(gan)有(you)條件、做得好的(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)建(jian)立(li)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育試點和示范基(ji)地，以推(tui)動和輻射我國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)開展和人才培養(yang)質(zhi)(zhi)量的(de)提高(gao)(gao)(gao)。