[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)形勢比較嚴(yan)峻的(de)(de)(de)情況下，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)率(lv)的(de)(de)(de)增幅超過了(le)普(pu)通本科院(yuan)(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)，但高(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)存(cun)在(zai)“高(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)率(lv)”和“高(gao)離職(zhi)(zhi)率(lv)”并(bing)存(cun)的(de)(de)(de)現象(xiang)。顯(xian)然，離職(zhi)(zhi)率(lv)較高(gao)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)在(zai)企業(ye)人力(li)(li)資源(yuan)(yuan)發展中的(de)(de)(de)長遠競爭力(li)(li)不夠強。造成(cheng)這種(zhong)狀況的(de)(de)(de)根(gen)源(yuan)(yuan)是什么？就(jiu)(jiu)深層原因(yin)來看，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)雖然擁有“雙證書”，解決(jue)了(le)眼前的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)上崗問(wen)題，但是他們在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)可持續發展和核(he)心競爭力(li)(li)等方(fang)面的(de)(de)(de)欠缺(que)會(hui)隨著時間的(de)(de)(de)推(tui)移逐漸顯(xian)現出(chu)來，“文化素質”底蘊的(de)(de)(de)缺(que)乏(fa)對其從業(ye)的(de)(de)(de)影響乃至(zhi)一生(sheng)的(de)(de)(de)影響都將是深遠的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職院(yuan)校開(kai)展(zhan)(zhan)文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育受到了(le)一(yi)定程度的(de)(de)重視(shi)，特別在一(yi)些先行的(de)(de)高職院(yuan)校，通過(guo)院(yuan)校領導和(he)教(jiao)(jiao)育工作者的(de)(de)努力(li)，作了(le)非常(chang)有益的(de)(de)探討，取得(de)很(hen)好的(de)(de)成(cheng)效。但就整體而言(yan)，此(ci)項工作開(kai)展(zhan)(zhan)的(de)(de)還(huan)很(hen)不(bu)夠，如何從高職教(jiao)(jiao)育規律和(he)學(xue)生的(de)(de)需求及其特點出發(fa)，卓有成(cheng)效地開(kai)展(zhan)(zhan)文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育，仍有大量(liang)問題亟待深入(ru)探索(suo)。深入(ru)分(fen)析我國高職院(yuan)校文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)現狀，主要存在著四個方面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才培養過程中，一些(xie)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者把(ba)技能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和文化素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對立起來，認(ren)為技能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)就是培養應用能力(li)強的(de)(de)(de)人(ren)才，如果在有限的(de)(de)(de)學習時間(jian)里再搞文化素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必然(ran)會削弱技能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，這(zhe)種線性(xing)的(de)(de)(de)二元(yuan)對立的(de)(de)(de)簡單化思(si)維(wei)，實際上(shang)走入了高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)才培養認(ren)識的(de)(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直(zhi)以來，高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)所確(que)立(li)的(de)評價思想是“以服務(wu)為宗旨，以就業為導向”。應該說，這是符合(he)當前我(wo)國高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)和社會發展狀況的(de)，對促進高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)整體的(de)健康發展起(qi)到重要作(zuo)用(yong)。但由于某些片面的(de)理解，也導致了一些高職(zhi)院校和教(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)者對文化素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)大力推進(jin)校(xiao)(xiao)企(qi)合作，高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)的(de)(de)特征決(jue)定了(le)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)人(ren)才培養過程必須重視將草莓视频(pin)(pin)app在线下(xia)载(zai)(zai)融入(ru)(ru)進(jin)來。可以說，沒(mei)有企(qi)業元素，高(gao)(gao)職(zhi)文化就不(bu)完全。但是，高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)的(de)(de)核心特征必須是“教育(yu)性”，而不(bu)是“企(qi)業性”；草莓视频(pin)(pin)app在线下(xia)载(zai)(zai)滲入(ru)(ru)高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)活(huo)動(dong)，并不(bu)等于要替代其“高(gao)(gao)等教育(yu)文化”，將草莓视频(pin)(pin)app在线下(xia)载(zai)(zai)與高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)文化混為一談是一種嚴重的(de)(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校和教育(yu)(yu)工作者在實(shi)施(shi)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)(yu)的時候，對文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)(yu)做了片面的理解：有(you)的開設了幾門人文(wen)課程，就(jiu)認為(wei)是實(shi)施(shi)了文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)(yu)；有(you)的只是把(ba)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)(yu)作為(wei)點綴，用一些運動式的校園文(wen)化(hua)(hua)活動來代替(ti)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)(yu)。

　　與(yu)上述“四個誤區”相對應(ying)，目(mu)前我國高職(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)展文化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育有(you)三個方面的缺(que)(que)乏(fa)：一是缺(que)(que)乏(fa)對于(yu)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)核(he)心文化的鍛造(zao)；二是缺(que)(que)乏(fa)正確(que)的高職(zhi)(zhi)院校(xiao)學生觀；三是缺(que)(que)乏(fa)開(kai)展文化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育的規劃和指(zhi)導。由于(yu)目(mu)前高職(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)展的文化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育活動存在著上述各種問題，從(cong)而導致(zhi)了從(cong)根本上對高職(zhi)(zhi)院校(xiao)人才培養質(zhi)(zhi)量的制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素質(zhi)(zhi)包含了(le)人(ren)在語言、文(wen)學、歷(li)史、哲學、道(dao)德(de)、法律、信仰、藝(yi)術(shu)等人(ren)文(wen)社會科(ke)學及自(zi)然科(ke)學方面的(de)(de)基本(ben)素養，是(shi)(shi)人(ren)類諸多(duo)素質(zhi)(zhi)當中最根本(ben)、最基礎(chu)的(de)(de)素質(zhi)(zhi)，也(ye)是(shi)(shi)學習并有效運用其(qi)他專業(ye)技(ji)能(neng)所必不可少的(de)(de)基礎(chu)。高職教育的(de)(de)終極目標(biao)是(shi)(shi)培養具有一定專業(ye)技(ji)能(neng)的(de)(de)全面發(fa)展的(de)(de)人(ren)，提高學生的(de)(de)文(wen)化素質(zhi)(zhi)并促進其(qi)專業(ye)技(ji)能(neng)的(de)(de)提高無疑是(shi)(shi)其(qi)題中應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占(zhan)中國(guo)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半(ban)壁江山(shan)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必(bi)須在落(luo)實(shi)科學發展、適應社(she)會(hui)(hui)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)上做出積極的(de)(de)(de)(de)行動(dong)(dong)，加強(qiang)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)是高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落(luo)實(shi)“以人為(wei)本(ben)”的(de)(de)(de)(de)必(bi)然要(yao)求(qiu)。從(cong)全社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)角度而言，如(ru)果(guo)優良的(de)(de)(de)(de)文(wen)化價值體系(xi)遭到了(le)破壞，就(jiu)會(hui)(hui)導致社(she)會(hui)(hui)誠信缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系(xi)統來說，如(ru)果(guo)過于急功近(jin)利(li)，文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必(bi)然弱化，人才(cai)(cai)培(pei)養就(jiu)會(hui)(hui)出現(xian)“畸(ji)形”。另一方面，加強(qiang)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也(ye)是發揮高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力，推動(dong)(dong)我國(guo)經濟轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)。我們正處在一個經濟轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)(de)時代，處在一個從(cong)投資推動(dong)(dong)向(xiang)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)推動(dong)(dong)邁進的(de)(de)(de)(de)時代。高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)是面向(xiang)生(sheng)產、管理、服務第(di)一線的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)技(ji)能應用型(xing)人才(cai)(cai)，這樣的(de)(de)(de)(de)人才(cai)(cai)不但要(yao)以創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)意識將來自上游(you)崗位的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)設想加以實(shi)現(xian)，而且要(yao)充分發揮創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)精神對(dui)待自己所(suo)在的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作崗位和(he)工(gong)(gong)程工(gong)(gong)藝。高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有通過大力加強(qiang)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)(cai)能培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)主(zhu)體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主要(yao)是從(cong)中職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)起來的(de)(de)，從(cong)中職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)到高(gao)職(zhi)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)反映的(de)(de)不(bu)(bu)但是對(dui)生(sheng)產(chan)者技能提高(gao)的(de)(de)要(yao)求，還(huan)蘊含(han)著(zhu)對(dui)人才培(pei)養(yang)目(mu)標更全面(mian)的(de)(de)要(yao)求，尤其是對(dui)文(wen)化素質應該有更高(gao)的(de)(de)要(yao)求。而且從(cong)發(fa)(fa)(fa)達國(guo)家職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)經驗(yan)來看，隨著(zhu)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)概念(nian)不(bu)(bu)斷地擴大，從(cong)而突(tu)破單純實(shi)際技能培(pei)訓的(de)(de)狹窄范圍(wei)，在重(zhong)視對(dui)學生(sheng)實(shi)際技能培(pei)養(yang)的(de)(de)同時，必須強化對(dui)學生(sheng)全面(mian)工作能力的(de)(de)培(pei)養(yang)，可以說，加(jia)強文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是當代職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)自身發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)內在的(de)(de)邏輯(ji)要(yao)求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國以(yi)(yi)社(she)區學(xue)院(yuan)為(wei)主體的(de)(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校開設的(de)(de)歷史、藝術、心理等人(ren)(ren)文(wen)社(she)會(hui)科(ke)學(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)占到基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)學(xue)分的(de)(de)50%以(yi)(yi)上，但更多的(de)(de)是采取正規課(ke)(ke)(ke)程(cheng)計(ji)劃(hua)之(zhi)外的(de)(de)各(ge)種(zhong)職(zhi)業(ye)(ye)活動(dong)、勞(lao)動(dong)文(wen)化(hua)宣傳及人(ren)(ren)際關系等隱性(xing)方(fang)式(shi)(shi)，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)理想、職(zhi)業(ye)(ye)作(zuo)風等產(chan)生(sheng)教(jiao)育(yu)影響。從(cong)歐洲(zhou)來看，德國的(de)(de)高(gao)等專科(ke)學(xue)校不(bu)僅要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)掌握(wo)本(ben)(ben)專業(ye)(ye)實踐中(zhong)的(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)知識和基(ji)本(ben)(ben)能力，而且要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)了解本(ben)(ben)行業(ye)(ye)及本(ben)(ben)專業(ye)(ye)所(suo)涉及到的(de)(de)社(she)會(hui)關系、運作(zuo)方(fang)式(shi)(shi)和草(cao)莓视频app在线下载(zai)等。從(cong)亞(ya)洲(zhou)來看，韓國的(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)雖然以(yi)(yi)技能教(jiao)育(yu)為(wei)主，但根據其(qi)教(jiao)育(yu)人(ren)(ren)力資源部法律規定，各(ge)大專院(yuan)校的(de)(de)學(xue)習應包括文(wen)科(ke)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，其(qi)中(zhong)有國文(wen)、文(wen)化(hua)史等基(ji)本(ben)(ben)科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職院校實施文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)，當前要在正確認識和(he)深入(ru)理解文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)本質(zhi)(zhi)和(he)內涵的(de)基礎上，從育(yu)人理念入(ru)手，因(yin)材(cai)施教、因(yin)地制宜(yi)地探索(suo)有效路(lu)徑和(he)方法，走出一條符合中國國情、高(gao)職特色的(de)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)(wei)高(gao)等教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要組成(cheng)部(bu)分，高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)必須確(que)立(li)“育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)”為(wei)(wei)先的(de)(de)(de)(de)理念，以(yi)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面發展和(he)素(su)質的(de)(de)(de)(de)提高(gao)為(wei)(wei)重心和(he)目標。也就是說，高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)不(bu)(bu)僅僅是為(wei)(wei)了(le)(le)培(pei)(pei)(pei)養(yang)會操作(zuo)機器的(de)(de)(de)(de)“工(gong)具”，而(er)(er)是要培(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)既具有實踐技能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工(gong)作(zuo)和(he)生活(huo)中(zhong)掌(zhang)握和(he)運用(yong)人(ren)(ren)(ren)文、藝(yi)術(shu)和(he)科學知識的(de)(de)(de)(de)“全(quan)人(ren)(ren)(ren)”。深(shen)圳職業技術(shu)學院經過多年(nian)探索(suo)，提出(chu)了(le)(le)“三(san)并(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)理念，即培(pei)(pei)(pei)養(yang)“德(de)業并(bing)(bing)進(jin)、學思(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)、腦手(shou)并(bing)(bing)用(yong)”的(de)(de)(de)(de)高(gao)素(su)質高(gao)技能(neng)(neng)應用(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)。其中(zhong)，“德(de)業并(bing)(bing)進(jin)”就是講(jiang)政治、品德(de)要過硬，技能(neng)(neng)、專業也要過硬，兩者要相輔相成(cheng)、相互促(cu)動；“學思(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)”是中(zhong)國幾千年(nian)傳承下來(lai)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)思(si)(si)想的(de)(de)(de)(de)精(jing)華，“學而(er)(er)不(bu)(bu)思(si)(si)則(ze)罔，思(si)(si)而(er)(er)不(bu)(bu)學則(ze)殆”，學思(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)，才(cai)可(ke)以(yi)舉(ju)一(yi)反三(san)，才(cai)能(neng)(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)創新能(neng)(neng)力；“腦手(shou)并(bing)(bing)用(yong)”強調(diao)了(le)(le)高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)應用(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，而(er)(er)要培(pei)(pei)(pei)養(yang)出(chu)真正能(neng)(neng)適應實際需要的(de)(de)(de)(de)應用(yong)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)，就要求不(bu)(bu)僅能(neng)(neng)動手(shou)，同時更要能(neng)(neng)動腦，所謂(wei)“心靈才(cai)能(neng)(neng)手(shou)巧”。這(zhe)一(yi)“三(san)并(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”理念，是我們實施文化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個指導(dao)方針(zhen)。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何(he)在實施高(gao)技(ji)(ji)能人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的同(tong)時，有(you)效地(di)契合高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)應用型人(ren)(ren)(ren)才特(te)征去開展文化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，是一個必須認(ren)真思考(kao)和(he)(he)解決的問題。在這里，高(gao)職(zhi)院校(xiao)的文化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)除了要(yao)(yao)強(qiang)化(hua)傳統的人(ren)(ren)(ren)文素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、科技(ji)(ji)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和(he)(he)藝術審美素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的培(pei)育(yu)(yu)(yu)(yu)外(wai)，要(yao)(yao)特(te)別將“做人(ren)(ren)(ren)”的問題與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的培(pei)養(yang)(yang)(yang)結(jie)合起來，以(yi)(yi)人(ren)(ren)(ren)文、科技(ji)(ji)、審美素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質的培(pei)養(yang)(yang)(yang)為基(ji)礎(chu)，以(yi)(yi)職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)道德(de)和(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)操守的培(pei)養(yang)(yang)(yang)為特(te)色(se)，以(yi)(yi)此作(zuo)為高(gao)職(zhi)文化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的重要(yao)(yao)內(nei)(nei)涵，使得(de)專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)(ji)能培(pei)養(yang)(yang)(yang)與(yu)文化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)得(de)以(yi)(yi)有(you)效、有(you)機地(di)聯接和(he)(he)融(rong)合，并(bing)能實現相(xiang)互促進。在強(qiang)化(hua)培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)生的職(zhi)業(ye)(ye)和(he)(he)職(zhi)場素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的同(tong)時，團(tuan)隊精神(shen)、協作(zuo)意識、使命(ming)意識等也都(dou)是高(gao)職(zhi)院校(xiao)文化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的重要(yao)(yao)內(nei)(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職教(jiao)育(yu)強調校企合(he)(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模式，具有(you)(you)(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣化(hua)(hua)和(he)(he)(he)開放性(xing)特征(zheng)。由于政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校、企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使得我國的(de)(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)育(yu)形成了既有(you)(you)(you)別于國外高(gao)職院校，又(you)有(you)(you)(you)別于國內一(yi)般學(xue)(xue)(xue)科型大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)具有(you)(you)(you)獨特內涵的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)元化(hua)(hua)和(he)(he)(he)開放性(xing)特征(zheng)，這就為(wei)構建開放性(xing)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)平臺提(ti)供了條件。“政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)主導(dao)”是(shi)這個開放性(xing)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)平臺的(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)為(wei)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)提(ti)供政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策制(zhi)定、宏觀指導(dao)和(he)(he)(he)規劃、經費投入等；學(xue)(xue)(xue)校是(shi)實(shi)施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)主體，發揮著(zhu)整合(he)(he)和(he)(he)(he)具體實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)參(can)與是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)支持力量(liang)，不(bu)僅為(wei)高(gao)職院校的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)提(ti)供了必(bi)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)空(kong)間、場(chang)所，更(geng)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)人才(cai)培養(yang)(yang)提(ti)出(chu)了文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質乃至職業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)等方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，并在合(he)(he)作(zuo)培養(yang)(yang)人才(cai)中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)作(zuo)出(chu)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)協會發揮著(zhu)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)用，參(can)與學(xue)(xue)(xue)校人才(cai)培養(yang)(yang)規格的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職業(ye)(ye)和(he)(he)(he)職場(chang)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，適度參(can)與文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)方(fang)(fang)案和(he)(he)(he)課程計劃的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等。政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校、企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四方(fang)(fang)，在高(gao)職院校的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)功能、定位、作(zuo)用不(bu)一(yi)，但可以合(he)(he)作(zuo)推進，共同構建高(gao)職院校實(shi)施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)開放平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)是實施文化(hua)(hua)素質教育的基礎和載體。在高職院(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)的建構中，應努力實現學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)與(yu)社會文化(hua)(hua)特別是草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)(xia)载(zai)之間的合理融(rong)合與(yu)有(you)效(xiao)對(dui)接。合理融(rong)合，是指學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要堅(jian)持以育人為根(gen)本，吸納草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)(xia)载(zai)的優(you)質要素，如(ru)創(chuang)新(xin)精神、團隊意識(shi)、務實誠信、效(xiao)率意識(shi)等。當然(ran)不(bu)能(neng)簡單照搬移植，更不(bu)能(neng)將院(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)。有(you)效(xiao)對(dui)接，是指要多(duo)方面創(chuang)設條件，使“工業(ye)文化(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)園，草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)(xia)载(zai)進課堂(tang)”，為學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)營(ying)造多(duo)樣化(hua)(hua)的草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)(xia)载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育具有(you)彌散性(xing)特(te)征，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)提升是一(yi)個漸進(jin)(jin)的(de)(de)(de)復合過程。因此首先(xian)必須樹立(li)整體(ti)化(hua)(hua)推進(jin)(jin)的(de)(de)(de)意識，作為素質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成(cheng)部分，要(yao)把文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育貫穿在人(ren)才培養的(de)(de)(de)全過程，而不是把它作為一(yi)項孤立(li)、個別的(de)(de)(de)單(dan)項工(gong)作來進(jin)(jin)行。其次，要(yao)構建富有(you)特(te)色的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育課程體(ti)系，傳統的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)課程要(yao)嵌入(ru)(ru)一(yi)定的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業技術(shu)、區域(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)點，不僅(jin)實施了文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育，也與(yu)專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)育進(jin)(jin)行了一(yi)定程度的(de)(de)(de)融通(tong)。再者，要(yao)根(gen)據高職學(xue)(xue)生(sheng)工(gong)學(xue)(xue)結合、頂(ding)崗實習等人(ren)才培養特(te)點，把文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育融入(ru)(ru)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實踐活(huo)動中，而不能僅(jin)僅(jin)停(ting)留在課堂上和書本上；學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實訓中心不僅(jin)是一(yi)個真實的(de)(de)(de)工(gong)作平臺，還應(ying)是一(yi)個充塞著相應(ying)的(de)(de)(de)職場文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)，包括職場規(gui)范、職場的(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教(jiao)(jiao)(jiao)育規模宏大，目前(qian)院(yuan)校(xiao)數達(da)1215所，在校(xiao)生900多萬(wan)，承(cheng)擔著高等教(jiao)(jiao)(jiao)育大眾化(hua)(hua)的(de)(de)(de)重任，而(er)且在中國走新型工業化(hua)(hua)道路的(de)(de)(de)宏偉事業中擔負(fu)著重要的(de)(de)(de)歷史使命。鑒于高職院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重要性及其相對薄弱的(de)(de)(de)現狀，因此需要引(yin)起高度重視，有必(bi)要加(jia)大探索，加(jia)大專家指導的(de)(de)(de)力度。也(ye)可借鑒本科院(yuan)校(xiao)建立文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育基(ji)地的(de)(de)(de)經驗(yan)，選(xuan)擇若干有條(tiao)件(jian)、做得(de)好的(de)(de)(de)院(yuan)校(xiao)建立文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育試點和示范基(ji)地，以推動(dong)和輻射我(wo)國高職院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)開展和人才培養質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)提高。