10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著(zhu)科學技(ji)術的(de)(de)進步，教育技(ji)術也(ye)有(you)突(tu)飛猛進的(de)(de)發展。在當代的(de)(de)物質(zhi)條件下開(kai)展教學，視(shi)覺教學的(de)(de)各種形式都是(shi)可以加以運用的(de)(de)。除此之外，互聯網(wang)形成的(de)(de)多節點信息源(yuan)，無(wu)疑也(ye)是(shi)學生擴大信息來源(yuan)的(de)(de)有(you)效途徑，通過多元渠道，給學生不同(tong)的(de)(de)信息，可以為他們提供(gong)培養正確刪選信息的(de)(de)能力，提高(gao)評判思維的(de)(de)主動性。

　　建構式(shi)教(jiao)學(xue)的(de)(de)最終目的(de)(de)就是要(yao)(yao)幫(bang)助學(xue)生主(zhu)動(dong)學(xue)習。教(jiao)師在這個過(guo)程中，應該想方(fang)設法幫(bang)助學(xue)生自(zi)己建立起(qi)他(ta)(ta)們的(de)(de)學(xue)習目標，鼓勵學(xue)生提問，并通過(guo)問答，自(zi)己得出結論(lun)。在講授、互動(dong)、實(shi)踐(jian)等(deng)各個環(huan)節中，教(jiao)師要(yao)(yao)努(nu)力使教(jiao)授、體驗和反饋(kui)相平衡。在整個教(jiao)學(xue)過(guo)程中，有一點(dian)非常重要(yao)(yao)，那就是：不要(yao)(yao)代替學(xue)生做他(ta)(ta)們自(zi)己會做的(de)(de)事情。

　　建構式(shi)教學(xue)方法中，教師的(de)角(jiao)色與(yu)傳統式(shi)的(de)教師有許(xu)多不(bu)同。建構主義理(li)論認(ren)為(wei)，教師主要應該(gai)在(zai)三個方面發生作(zuo)用(yong)：一(yi)是榜樣作(zuo)用(yong)（Modelling）。教師要通過自己的(de)演(yan)示，行為(wei)舉(ju)止等，向學(xue)生展示客觀事(shi)物的(de)規律(lv)和(he)做人的(de)規范。二是輔導(dao)作(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像(xiang)一(yi)個足球(qiu)隊(dui)的(de)教練，他(ta)(ta)需要對戰(zhan)術布局向隊(dui)員做出解釋和(he)要求，給(gei)他(ta)(ta)們每個人安排適(shi)當的(de)位置，指導(dao)他(ta)(ta)們如(ru)何配合，形成團隊(dui)作(zuo)戰(zhan)能力。三是幫助(zhu)支(zhi)持(chi)作(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要給(gei)學(xue)生搭(da)建適(shi)合他(ta)(ta)們的(de)逐(zhu)級上升的(de)臺階，幫助(zhu)他(ta)(ta)們實現屬(shu)于他(ta)(ta)們自己的(de)夢想。

　　我們(men)(men)上面都基本(ben)上從積極和(he)正面的(de)(de)方向(xiang)，介(jie)紹了(le)建構主(zhu)義教(jiao)學理論的(de)(de)粗略線(xian)條。那么建構式教(jiao)學方式真能達(da)到預期效(xiao)果嗎？有(you)些(xie)(xie)(xie)人說能，有(you)些(xie)(xie)(xie)人持相反(fan)意(yi)見(jian)。對于理論的(de)(de)問(wen)題，我們(men)(men)都應該以批判(pan)的(de)(de)眼光來看待(dai)。根(gen)據(ju)建構主(zhu)義的(de)(de)教(jiao)學原(yuan)理，我今天也專(zhuan)門為大家提供一些(xie)(xie)(xie)反(fan)面的(de)(de)意(yi)見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰寫的(de)(de)“為什么建構主(zhu)義行不通？”這些(xie)(xie)(xie)反(fan)面的(de)(de)觀點僅供參考，以引(yin)起思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角(jiao)看，經驗論(lun)、唯理論(lun)、先驗論(lun)都對知識(shi)的(de)來源進(jin)行了探(tan)討并給出(chu)(chu)了各(ge)自的(de)觀(guan)(guan)點(dian)，但人的(de)知識(shi)到底從哪里來呢(ni)？經驗論(lun)認為知識(shi)是輸入，以(yi)老(lao)師為中心(xin)，唯理論(lun)認為知識(shi)是引出(chu)(chu)，以(yi)學生為中心(xin)。這兩種觀(guan)(guan)點(dian)都有其片面性(xing)。建構主(zhu)義(yi)認為知識(shi)是外界(jie)新知識(shi)與內(nei)部舊(jiu)知識(shi)互動(dong)的(de)結果，可稱之(zhi)為“互動(dong)論(lun)”。

　　建(jian)構主(zhu)義(yi)承(cheng)認(ren)天(tian)賦才能(neng)(neng)，但這(zhe)(zhe)種才能(neng)(neng)必須和(he)現實世(shi)界結(jie)(jie)合起(qi)來。這(zhe)(zhe)種結(jie)(jie)合需要教師指導學生在活(huo)動、對(dui)話和(he)研(yan)究(jiu)中實現。這(zhe)(zhe)就是“建(jian)構主(zhu)義(yi)”的主(zhu)旨(zhi)。這(zhe)(zhe)一(yi)觀點對(dui)于高(gao)職教育(yu)具有(you)特殊(shu)意義(yi)。

　　實(shi)施(shi)建(jian)構主(zhu)義(yi)教學的過(guo)程(cheng)，其教學的本質就是促(cu)使學生在新舊知識之間(jian)建(jian)立連接關(guan)系的過(guo)程(cheng)。

　　深職院在實施建構主(zhu)義(yi)(yi)教學中(zhong)進行了有(you)益的(de)探索。運用建構主(zhu)義(yi)(yi)教學法，開展了一(yi)系列“基(ji)于(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)(hua)”課程(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)。如(ru)基(ji)于(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)流程(cheng)(cheng)(cheng)，典(dian)(dian)型(xing)開發(fa)模(mo)(mo)式(shi)(shi)有(you)“工(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)”（印刷技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)業(ye)）、“典(dian)(dian)型(xing)產品(pin)制作(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電(dian)子信息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)）、“課證(zheng)一(yi)體型(xing)”（樓宇(yu)智能(neng)化(hua)(hua)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)、計算機網絡(luo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)、計算機輔助設(she)計與制造(zao)專(zhuan)業(ye)、商務(wu)英語專(zhuan)業(ye)）；“技(ji)(ji)(ji)能(neng)模(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)(hua)”（汽車運用技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)藝及鑒(jian)定專(zhuan)業(ye)、港口與航運管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)）；基(ji)于(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)開展的(de)教學活動(dong)，典(dian)(dian)型(xing)的(de)人才培(pei)養(yang)（教學）模(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教學工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙(shuang)證(zheng)融通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐(can)式(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導思想，可(ke)以運用(yong)于任何教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)生(sheng)，因為(wei)職業教(jiao)(jiao)(jiao)育的“應用(yong)性”特征，所以實施建構主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應當(dang)更容易一些。但是(shi)，很多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師還停留在“情景(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”階段，還沒有進入(ru)“情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”層面(mian)。

　　建(jian)構過(guo)(guo)(guo)程，是(shi)(shi)新舊知(zhi)識(shi)(shi)的(de)連(lian)接過(guo)(guo)(guo)程。建(jian)構主義教(jiao)(jiao)學(xue)，是(shi)(shi)把日常的(de)漫無(wu)目的(de)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)建(jian)構“科(ke)學(xue)化”，以(yi)使其有(you)目的(de)、高效率、系統化。因此，我們在教(jiao)(jiao)育活動(dong)中可以(yi)靈(ling)活運(yun)用建(jian)構主義。比如，有(you)意識(shi)(shi)地設置(zhi)一(yi)些道德(de)兩難情境，讓學(xue)生分組扮(ban)演角色，展開(kai)活動(dong)，教(jiao)(jiao)師與學(xue)生在整個(ge)活動(dong)過(guo)(guo)(guo)程中通(tong)過(guo)(guo)(guo)對(dui)話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課程(cheng)要(yao)有科學(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計思想和理(li)論(lun)基礎。建構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論(lun)認為(wei)，知識(shi)不是通過(guo)教(jiao)師傳(chuan)授得(de)到，而是學(xue)(xue)習(xi)(xi)者在一定的(de)情境下，借助他人的(de)幫(bang)助，利用(yong)必要(yao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料，通過(guo)主(zhu)動建構意義(yi)的(de)方式(shi)而獲得(de)。它強調學(xue)(xue)習(xi)(xi)以學(xue)(xue)習(xi)(xi)者為(wei)中(zhong)心(xin)及其認知主(zhu)體(ti)作用(yong)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)不應該采用(yong)傳(chuan)統單(dan)純通過(guo)教(jiao)師傳(chuan)授的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)來實(shi)現。

　　為了使學(xue)生能夠主(zhu)動去建(jian)構(gou)(gou)意(yi)(yi)義，教(jiao)師的角色應該(gai)轉變成為有利于意(yi)(yi)義建(jian)構(gou)(gou)的幫助(zhu)者、促進者，其任務是學(xue)習過程中的誘導啟發者、協作和討論的組織(zhi)者或學(xue)習的參與者。在具(ju)體教(jiao)學(xue)設計中就需要(yao)認(ren)真考慮(lv)建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義學(xue)習理論的四個要(yao)素：學(xue)習情境(jing)設定、教(jiao)師的幫助(zhu)、必備學(xue)習資料和同伴(ban)幫助(zhu)、意(yi)(yi)義建(jian)構(gou)(gou)。重點是采取(qu)何種教(jiao)學(xue)策略對所學(xue)知識進行意(yi)(yi)義建(jian)構(gou)(gou)。

　　技(ji)能(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)實(shi)踐。要(yao)真正(zheng)落實(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)技(ji)能(neng)培(pei)養問題，我們針對高(gao)(gao)職院校的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標和(he)學(xue)生(sheng)實(shi)際情況(kuang)，基于建構(gou)(gou)主義(yi)學(xue)習(xi)(xi)理論進(jin)行教(jiao)學(xue)設計，在《網(wang)(wang)頁設計與制作(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)中(zhong)，依(yi)托(tuo)典型開發項(xiang)目“深房小區”網(wang)(wang)站貫穿(chuan)始終，學(xue)生(sheng)在項(xiang)目任(ren)務的(de)(de)驅動下，通過(guo)(guo)完(wan)成各個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務，來學(xue)習(xi)(xi)網(wang)(wang)頁設計制作(zuo)的(de)(de)知識點(dian)和(he)技(ji)能(neng)點(dian)。來自企業(ye)的(de)(de)實(shi)際項(xiang)目使(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)更(geng)進(jin)一(yi)(yi)步切合(he)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，是(shi)一(yi)(yi)個(ge)非常適(shi)合(he)網(wang)(wang)頁制作(zuo)技(ji)能(neng)培(pei)養的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)情境，這(zhe)種有針對性(xing)(xing)地開展學(xue)習(xi)(xi)將(jiang)使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)積極(ji)性(xing)(xing)得到(dao)更(geng)大程(cheng)(cheng)度提高(gao)(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)強調(diao)能(neng)力(li)培(pei)養過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)(yi)個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務中(zhong)有概述、學(xue)習(xi)(xi)目標、項(xiang)目效果、任(ren)務要(yao)求(qiu)描述、設計思(si)路、新技(ji)術(shu)要(yao)點(dian)、實(shi)戰(zhan)演練、項(xiang)目拓展、重(zhong)點(dian)點(dian)撥和(he)總結提高(gao)(gao)等。每(mei)個(ge)情境中(zhong)的(de)(de)項(xiang)目實(shi)訓內容又使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)再次運用所學(xue)進(jin)行個(ge)性(xing)(xing)化的(de)(de)綜合(he)應用，最終將(jiang)熟練地掌握網(wang)(wang)頁設計與制作(zuo)技(ji)術(shu)的(de)(de)實(shi)用技(ji)能(neng)。教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)(yi)定(ding)處理好(hao)學(xue)生(sheng)訓練與教(jiao)師指導或(huo)引導的(de)(de)關系，最后(hou)學(xue)生(sheng)自己完(wan)成對新知識和(he)技(ji)術(shu)的(de)(de)意義(yi)建構(gou)(gou)，從而(er)靈活(huo)掌握相應技(ji)能(neng)，使(shi)(shi)其解(jie)決問題能(neng)力(li)得到(dao)提高(gao)(gao)，達到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)目標要(yao)求(qiu)。