10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技術的(de)進(jin)步，教(jiao)育技術也(ye)有(you)突飛猛進(jin)的(de)發(fa)展。在(zai)當代(dai)的(de)物(wu)質條件下開展教(jiao)學，視(shi)覺教(jiao)學的(de)各種(zhong)形(xing)(xing)式都是可(ke)以(yi)加以(yi)運用的(de)。除此(ci)之外(wai)，互聯網(wang)形(xing)(xing)成的(de)多節點信息(xi)源(yuan)(yuan)，無疑也(ye)是學生(sheng)擴(kuo)大(da)信息(xi)來源(yuan)(yuan)的(de)有(you)效途徑，通過(guo)多元渠道，給學生(sheng)不同的(de)信息(xi)，可(ke)以(yi)為他(ta)們提(ti)供培養正(zheng)確(que)刪選信息(xi)的(de)能力，提(ti)高評(ping)判(pan)思(si)維的(de)主動性。

　　建(jian)構式教學(xue)的最終目的就(jiu)是(shi)要(yao)幫助學(xue)生(sheng)主動學(xue)習。教師在這(zhe)個過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，應該想方(fang)設法幫助學(xue)生(sheng)自己建(jian)立(li)起他們的學(xue)習目標，鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)提問，并通過(guo)問答，自己得(de)出結論。在講(jiang)授(shou)、互(hu)動、實(shi)踐(jian)等(deng)各個環節中(zhong)(zhong)，教師要(yao)努力使教授(shou)、體驗和(he)反(fan)饋(kui)相平衡。在整個教學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，有一(yi)點非常重要(yao)，那(nei)就(jiu)是(shi)：不要(yao)代替學(xue)生(sheng)做(zuo)他們自己會(hui)做(zuo)的事情。

　　建(jian)構式(shi)教(jiao)學(xue)方法中，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)角色與傳統式(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)有許多(duo)不同。建(jian)構主義理論認為(wei)，教(jiao)師(shi)主要(yao)(yao)應該在(zai)三個方面發生(sheng)作(zuo)用(yong)：一(yi)是(shi)榜樣作(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)通過自(zi)己的(de)(de)(de)(de)演(yan)示(shi)，行為(wei)舉止等，向學(xue)生(sheng)展示(shi)客(ke)觀事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)規律(lv)和做人的(de)(de)(de)(de)規范(fan)。二(er)是(shi)輔導作(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像一(yi)個足球隊(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)練，他(ta)(ta)需要(yao)(yao)對戰(zhan)(zhan)術布局(ju)向隊(dui)(dui)員(yuan)做出解釋和要(yao)(yao)求，給他(ta)(ta)們(men)每(mei)個人安排適當的(de)(de)(de)(de)位置，指(zhi)導他(ta)(ta)們(men)如(ru)何配(pei)合，形(xing)成團隊(dui)(dui)作(zuo)戰(zhan)(zhan)能力。三是(shi)幫(bang)助(zhu)支持作(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要(yao)(yao)給學(xue)生(sheng)搭建(jian)適合他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)逐級上升的(de)(de)(de)(de)臺階，幫(bang)助(zhu)他(ta)(ta)們(men)實(shi)現(xian)屬于他(ta)(ta)們(men)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)夢想。

　　我們上面都(dou)基本(ben)上從(cong)積極和(he)正(zheng)面的(de)(de)(de)(de)方向，介紹了(le)建(jian)構主(zhu)(zhu)義(yi)教學(xue)(xue)理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)粗略線條。那么建(jian)構式(shi)(shi)教學(xue)(xue)方式(shi)(shi)真能(neng)達到(dao)預期效果嗎？有些(xie)(xie)人說能(neng)，有些(xie)(xie)人持相反(fan)(fan)意見。對于(yu)理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)問題，我們都(dou)應該以(yi)批判(pan)的(de)(de)(de)(de)眼光來看待。根據建(jian)構主(zhu)(zhu)義(yi)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)原理，我今(jin)天也專門(men)為大(da)家提供一(yi)些(xie)(xie)反(fan)(fan)面的(de)(de)(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)(de)(de)(de)“為什么建(jian)構主(zhu)(zhu)義(yi)行不通？”這(zhe)些(xie)(xie)反(fan)(fan)面的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)僅(jin)供參考，以(yi)引起思考與討論(lun)(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學(xue)視角看，經驗論、唯理論、先驗論都對知(zhi)識的(de)來(lai)源進行了(le)探討并給出了(le)各自的(de)觀(guan)(guan)點(dian)，但(dan)人的(de)知(zhi)識到底從(cong)哪里來(lai)呢？經驗論認(ren)為知(zhi)識是輸入，以老(lao)師(shi)為中(zhong)心，唯理論認(ren)為知(zhi)識是引出，以學(xue)生為中(zhong)心。這兩種觀(guan)(guan)點(dian)都有(you)其片面性(xing)。建構主義認(ren)為知(zhi)識是外界新(xin)知(zhi)識與內部舊知(zhi)識互(hu)動的(de)結果(guo)，可稱之為“互(hu)動論”。

　　建構(gou)主義(yi)承認天賦才能(neng)，但這種才能(neng)必須(xu)和(he)現(xian)實世(shi)界(jie)結合(he)起(qi)來。這種結合(he)需(xu)要(yao)教師指導學生在活動(dong)、對(dui)話(hua)和(he)研究中實現(xian)。這就(jiu)是“建構(gou)主義(yi)”的(de)主旨。這一觀點對(dui)于(yu)高職(zhi)教育(yu)具有(you)特殊(shu)意義(yi)。

　　實施建構主義教學的過程，其(qi)教學的本(ben)質(zhi)就是促使學生在(zai)新(xin)舊知識(shi)之(zhi)間建立連接關系的過程。

　　深職院在(zai)實(shi)施建構主義教學(xue)中進行了(le)有益的探索。運用建構主義教學(xue)法，開(kai)(kai)(kai)展了(le)一系列“基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發。如基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，典(dian)型開(kai)(kai)(kai)發模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工(gong)(gong)藝(yi)流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)”（印刷技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、影視(shi)動畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“典(dian)型產品制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電子(zi)信息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“課(ke)證一體型”（樓宇(yu)智能化工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算(suan)機(ji)網(wang)絡技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算(suan)機(ji)輔助設計與(yu)制(zhi)造專(zhuan)(zhuan)業(ye)、商務(wu)英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)(mo)塊化”（汽車運用技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、珠(zhu)寶首(shou)飾工(gong)(gong)藝(yi)及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)、港口與(yu)航運管理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)展的教學(xue)活(huo)動，典(dian)型的人才培養（教學(xue)）模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教學(xue)工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套(tao)餐(can)式(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中心”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)是一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)指導思想，可(ke)以運用于(yu)任何教(jiao)(jiao)學(xue)、任何學(xue)生，因(yin)為職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)“應(ying)用性”特(te)征，所以實施(shi)建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)當更容(rong)易(yi)一(yi)些。但(dan)是，很多教(jiao)(jiao)師還停留(liu)在“情景教(jiao)(jiao)學(xue)”階段，還沒有進入“情境教(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建構(gou)過程(cheng)，是(shi)新(xin)舊知識的(de)連接過程(cheng)。建構(gou)主義教(jiao)學，是(shi)把(ba)日常的(de)漫無目的(de)的(de)知識建構(gou)“科學化”，以使其有目的(de)、高效(xiao)率、系(xi)統(tong)化。因(yin)此，我們在(zai)教(jiao)育活動(dong)中(zhong)可以靈活運用建構(gou)主義。比如(ru)，有意識地設(she)置(zhi)一些道(dao)德(de)兩難(nan)情境，讓學生分組扮演(yan)角色，展(zhan)開活動(dong)，教(jiao)師(shi)與(yu)學生在(zai)整(zheng)個活動(dong)過程(cheng)中(zhong)通過對話進行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)技能課程(cheng)要有科(ke)學的教(jiao)(jiao)學設計思想和(he)理論基礎。建構主(zhu)義(yi)學習(xi)(xi)理論認(ren)為，知(zhi)識不(bu)(bu)是通(tong)(tong)過教(jiao)(jiao)師(shi)傳(chuan)授得(de)到(dao)，而是學習(xi)(xi)者在(zai)一(yi)定的情(qing)境下，借助(zhu)他(ta)人的幫(bang)助(zhu)，利用必要的學習(xi)(xi)資料，通(tong)(tong)過主(zhu)動建構意義(yi)的方式而獲得(de)。它(ta)強(qiang)調學習(xi)(xi)以學習(xi)(xi)者為中(zhong)心及其認(ren)知(zhi)主(zhu)體作用，學習(xi)(xi)不(bu)(bu)應(ying)該(gai)采用傳(chuan)統單純通(tong)(tong)過教(jiao)(jiao)師(shi)傳(chuan)授的教(jiao)(jiao)學模式來實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)(xue)生能夠(gou)主動(dong)去建構(gou)意(yi)義(yi)(yi)，教(jiao)師的(de)(de)(de)角色應該(gai)轉變成為(wei)有利于意(yi)義(yi)(yi)建構(gou)的(de)(de)(de)幫助(zhu)者、促進者，其(qi)任(ren)務是學(xue)(xue)(xue)習過程中的(de)(de)(de)誘導啟發者、協作和討論的(de)(de)(de)組織者或學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)參與(yu)者。在具(ju)體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)中就需要(yao)認真考慮(lv)建構(gou)主義(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習理論的(de)(de)(de)四個要(yao)素：學(xue)(xue)(xue)習情境(jing)設定、教(jiao)師的(de)(de)(de)幫助(zhu)、必備學(xue)(xue)(xue)習資料(liao)和同(tong)伴幫助(zhu)、意(yi)義(yi)(yi)建構(gou)。重點是采取何(he)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略對(dui)所學(xue)(xue)(xue)知識進行(xing)意(yi)義(yi)(yi)建構(gou)。

　　技(ji)能(neng)(neng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)問(wen)題，我們針對高(gao)(gao)職院校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)際(ji)情況，基于建(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)論(lun)進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，在《網(wang)(wang)(wang)頁設(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托典型(xing)開發(fa)項(xiang)目(mu)“深房小區(qu)”網(wang)(wang)(wang)站貫(guan)穿始(shi)終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)目(mu)任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)(de)驅動下，通過完成各個(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)(wang)(wang)頁設(she)計(ji)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)和技(ji)能(neng)(neng)點(dian)。來(lai)自(zi)(zi)企業的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)項(xiang)目(mu)使(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)更進一步切合(he)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，是(shi)一個(ge)非常適合(he)網(wang)(wang)(wang)頁制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境，這種有針對性(xing)地(di)開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習將(jiang)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性(xing)得到(dao)更大程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度提高(gao)(gao)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)強(qiang)調能(neng)(neng)力培(pei)養(yang)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，每一個(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務中有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標、項(xiang)目(mu)效(xiao)果(guo)、任(ren)(ren)務要(yao)求描述、設(she)計(ji)思(si)路、新技(ji)術(shu)(shu)要(yao)點(dian)、實(shi)(shi)戰(zhan)演(yan)練(lian)(lian)、項(xiang)目(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥和總結提高(gao)(gao)等。每個(ge)情境中的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)實(shi)(shi)訓內容又使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再(zai)次運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)個(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)(de)綜合(he)應(ying)用，最(zui)終(zhong)將(jiang)熟練(lian)(lian)地(di)掌握網(wang)(wang)(wang)頁設(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)用技(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中一定處理(li)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練(lian)(lian)與教(jiao)師指導(dao)或(huo)引導(dao)的(de)(de)(de)(de)關系，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己完成對新知(zhi)識和技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)意義建(jian)構，從而靈活掌握相應(ying)技(ji)能(neng)(neng)，使(shi)(shi)其解決(jue)問(wen)題能(neng)(neng)力得到(dao)提高(gao)(gao)，達到(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標要(yao)求。