10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著科學技術(shu)的(de)進(jin)步，教(jiao)育技術(shu)也(ye)有(you)突飛猛進(jin)的(de)發展(zhan)。在當代的(de)物質條件(jian)下開展(zhan)教(jiao)學，視覺教(jiao)學的(de)各種(zhong)形式都是可(ke)以加以運用的(de)。除此之外(wai)，互聯網形成的(de)多節點信(xin)息(xi)源(yuan)，無疑也(ye)是學生擴大信(xin)息(xi)來源(yuan)的(de)有(you)效(xiao)途徑，通過多元(yuan)渠道，給學生不同的(de)信(xin)息(xi)，可(ke)以為(wei)他(ta)們提供培(pei)養正確刪選信(xin)息(xi)的(de)能力，提高評判思維(wei)的(de)主動性。

　　建(jian)構(gou)式教(jiao)學(xue)的(de)最終(zhong)目的(de)就是要(yao)幫助學(xue)生(sheng)主動學(xue)習。教(jiao)師在(zai)這(zhe)個(ge)過程中，應該想方設法幫助學(xue)生(sheng)自(zi)己建(jian)立(li)起(qi)他(ta)們的(de)學(xue)習目標，鼓勵學(xue)生(sheng)提問，并(bing)通過問答，自(zi)己得(de)出結論。在(zai)講(jiang)授(shou)、互(hu)動、實踐等各個(ge)環(huan)節中，教(jiao)師要(yao)努力使教(jiao)授(shou)、體驗(yan)和(he)反饋相平衡。在(zai)整個(ge)教(jiao)學(xue)過程中，有一點非常重要(yao)，那(nei)就是：不要(yao)代(dai)替學(xue)生(sheng)做(zuo)他(ta)們自(zi)己會做(zuo)的(de)事情。

　　建(jian)構(gou)式教(jiao)(jiao)學(xue)方法中(zhong)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)角色與傳統(tong)式的(de)(de)教(jiao)(jiao)師有許(xu)多不(bu)同。建(jian)構(gou)主義理(li)論認為，教(jiao)(jiao)師主要(yao)應(ying)該在三個(ge)方面(mian)發(fa)生作(zuo)用：一(yi)是(shi)榜樣作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要(yao)通過自己(ji)的(de)(de)演示(shi)，行為舉止等(deng)，向學(xue)生展示(shi)客(ke)觀事物的(de)(de)規(gui)律和做人(ren)的(de)(de)規(gui)范。二是(shi)輔導作(zuo)用（Coaching）。這就(jiu)像一(yi)個(ge)足球隊的(de)(de)教(jiao)(jiao)練(lian)，他需要(yao)對戰術布局(ju)向隊員(yuan)做出(chu)解(jie)釋和要(yao)求，給他們(men)每個(ge)人(ren)安排(pai)適當的(de)(de)位置，指導他們(men)如何配合，形成團(tuan)隊作(zuo)戰能力。三是(shi)幫助支持作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生搭建(jian)適合他們(men)的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺階(jie)，幫助他們(men)實(shi)現(xian)屬(shu)于他們(men)自己(ji)的(de)(de)夢想。

　　我(wo)們(men)(men)上面都基本(ben)上從(cong)積(ji)極和正(zheng)面的(de)方向，介紹了建構主(zhu)(zhu)義(yi)教學理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)粗略線條。那(nei)么(me)建構式教學方式真能(neng)達(da)到預(yu)期效果(guo)嗎？有(you)些(xie)人說能(neng)，有(you)些(xie)人持相反意見。對于理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)問(wen)題，我(wo)們(men)(men)都應該以(yi)批判的(de)眼光來看待。根據建構主(zhu)(zhu)義(yi)的(de)教學原理(li)(li)，我(wo)今天也專門為大家提供一些(xie)反面的(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰寫的(de)“為什么(me)建構主(zhu)(zhu)義(yi)行不通？”這(zhe)些(xie)反面的(de)觀點僅供參考，以(yi)引起思考與討(tao)論(lun)(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲(zhe)學(xue)視角看，經驗(yan)論(lun)、唯理(li)論(lun)、先(xian)驗(yan)論(lun)都對知識(shi)的來源進行了探討并給出了各自(zi)的觀點，但人的知識(shi)到底(di)從(cong)哪里來呢？經驗(yan)論(lun)認為(wei)知識(shi)是輸入，以(yi)老師為(wei)中心(xin)，唯理(li)論(lun)認為(wei)知識(shi)是引出，以(yi)學(xue)生(sheng)為(wei)中心(xin)。這兩種觀點都有其片面性。建構主義認為(wei)知識(shi)是外界新知識(shi)與內部(bu)舊知識(shi)互(hu)動(dong)的結果(guo)，可稱之為(wei)“互(hu)動(dong)論(lun)”。

　　建構主(zhu)義(yi)(yi)承認天賦才(cai)能，但這(zhe)種才(cai)能必須和現實世界結(jie)合(he)(he)起(qi)來。這(zhe)種結(jie)合(he)(he)需(xu)要教(jiao)師指(zhi)導(dao)學生在活動、對(dui)話和研究(jiu)中(zhong)實現。這(zhe)就是“建構主(zhu)義(yi)(yi)”的主(zhu)旨。這(zhe)一觀點對(dui)于高職教(jiao)育具(ju)有特殊(shu)意義(yi)(yi)。

　　實施建(jian)構主(zhu)義教學的過程，其教學的本質就是(shi)促使學生在新舊知識之(zhi)間建(jian)立連(lian)接關系的過程。

　　深職院在實施建(jian)構主(zhu)(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)中(zhong)進行了(le)有(you)益的(de)探索。運(yun)(yun)用建(jian)構主(zhu)(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)法，開展了(le)一系列“基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)系統化(hua)(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)開發。如(ru)基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)系統化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開發流程(cheng)(cheng)，典型開發模式(shi)(shi)(shi)有(you)“工(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)進階(jie)式(shi)(shi)(shi)”（印刷技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“典型產(chan)品制(zhi)作(zuo)(zuo)貫穿(chuan)式(shi)(shi)(shi)”（電子信(xin)息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“課(ke)證一體(ti)型”（樓宇智能(neng)化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算機網絡技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算機輔助設計與制(zhi)造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、商務(wu)英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）；“技(ji)(ji)(ji)能(neng)模塊化(hua)(hua)”（汽車運(yun)(yun)用技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、珠寶首飾(shi)工(gong)(gong)(gong)藝及鑒定(ding)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、港口與航運(yun)(yun)管理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）；基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)系統化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開展的(de)教(jiao)學(xue)活動(dong)，典型的(de)人才培養（教(jiao)學(xue)）模式(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)學(xue)工(gong)(gong)(gong)場(chang)”模式(shi)(shi)(shi)、“雙證融通”模式(shi)(shi)(shi)、“創作(zuo)(zuo)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)室”模式(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)”模式(shi)(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模式(shi)(shi)(shi)、“PEB”模式(shi)(shi)(shi)。

　　建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)思想(xiang)，可(ke)以運(yun)用(yong)于任何教(jiao)(jiao)學(xue)、任何學(xue)生，因為職業教(jiao)(jiao)育的(de)“應(ying)用(yong)性”特征，所(suo)以實施建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)當更(geng)容易一些。但是(shi)，很多教(jiao)(jiao)師還停(ting)留(liu)在“情景教(jiao)(jiao)學(xue)”階段，還沒有進入“情境教(jiao)(jiao)學(xue)”層(ceng)面。

　　建構過程，是新(xin)舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)連接過程。建構主義教學，是把日常的(de)漫(man)無目的(de)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)建構“科學化(hua)”，以使(shi)其有目的(de)、高效率(lv)、系統化(hua)。因(yin)此，我(wo)們在教育活動(dong)中可以靈活運用建構主義。比如，有意識(shi)(shi)地設(she)置(zhi)一些道德兩難情境，讓學生分組扮演角色，展開活動(dong)，教師(shi)與學生在整個活動(dong)過程中通過對話(hua)進行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技能課(ke)程要有科學(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)設計(ji)思(si)想(xiang)和理論基(ji)礎。建構主義學(xue)(xue)習(xi)理論認為(wei)(wei)，知識不是通(tong)(tong)過(guo)教師傳授得到，而(er)(er)是學(xue)(xue)習(xi)者在一定的(de)(de)情境下，借助他人的(de)(de)幫助，利(li)用(yong)必要的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)資(zi)料(liao)，通(tong)(tong)過(guo)主動建構意義的(de)(de)方式而(er)(er)獲得。它強調學(xue)(xue)習(xi)以學(xue)(xue)習(xi)者為(wei)(wei)中心及(ji)其認知主體作用(yong)，學(xue)(xue)習(xi)不應(ying)該采用(yong)傳統(tong)單純通(tong)(tong)過(guo)教師傳授的(de)(de)教學(xue)(xue)模式來實現。

　　為了使學(xue)生能夠主(zhu)動去(qu)建(jian)構(gou)意義(yi)(yi)，教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色應(ying)該轉變(bian)成為有利于意義(yi)(yi)建(jian)構(gou)的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助者(zhe)、促進(jin)者(zhe)，其任務是(shi)學(xue)習過程中的(de)(de)(de)(de)誘(you)導啟發者(zhe)、協(xie)作和討(tao)論的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)者(zhe)或學(xue)習的(de)(de)(de)(de)參與者(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)中就需要(yao)認真考(kao)慮建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)(yi)學(xue)習理論的(de)(de)(de)(de)四(si)個要(yao)素：學(xue)習情境設(she)定(ding)、教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助、必備學(xue)習資(zi)料和同伴(ban)幫(bang)助、意義(yi)(yi)建(jian)構(gou)。重點是(shi)采取何種教(jiao)學(xue)策略(lve)對所學(xue)知(zhi)識(shi)進(jin)行意義(yi)(yi)建(jian)構(gou)。

　　技(ji)能(neng)(neng)(neng)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)。要(yao)(yao)真正落實(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)培養問題，我們針對高(gao)職院校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)情況，基于建構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)，在(zai)《網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)制作(zuo)》課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典型開發項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)“深房小區”網(wang)(wang)站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)驅(qu)動下，通過(guo)完成各個(ge)(ge)(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)制作(zuo)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)和(he)(he)(he)技(ji)能(neng)(neng)(neng)點(dian)(dian)。來(lai)自(zi)(zi)企業(ye)的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)使(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)更進一(yi)步切合工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，是一(yi)個(ge)(ge)(ge)非常適合網(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)培養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境(jing)，這(zhe)種(zhong)有針對性地開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性得到更大程(cheng)度提(ti)高(gao)。課(ke)程(cheng)強調能(neng)(neng)(neng)力培養過(guo)程(cheng)，每(mei)一(yi)個(ge)(ge)(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)中(zhong)有概述(shu)(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)效果、任(ren)務(wu)(wu)(wu)要(yao)(yao)求描(miao)述(shu)(shu)、設(she)計(ji)(ji)思(si)路、新(xin)技(ji)術(shu)要(yao)(yao)點(dian)(dian)、實(shi)戰演練、項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)拓展(zhan)、重點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和(he)(he)(he)總結提(ti)高(gao)等。每(mei)個(ge)(ge)(ge)情境(jing)中(zhong)的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)實(shi)訓內容又使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行個(ge)(ge)(ge)性化的(de)(de)(de)綜合應用(yong)，最(zui)終將熟練地掌(zhang)握(wo)網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)制作(zuo)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)一(yi)定(ding)處(chu)理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練與(yu)教(jiao)(jiao)師指導或引(yin)導的(de)(de)(de)關系，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己完成對新(xin)知(zhi)識(shi)和(he)(he)(he)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)意義(yi)建構，從(cong)而靈(ling)活掌(zhang)握(wo)相應技(ji)能(neng)(neng)(neng)，使(shi)(shi)(shi)其解決問題能(neng)(neng)(neng)力得到提(ti)高(gao)，達到課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)要(yao)(yao)求。