10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技術(shu)的(de)(de)進步，教(jiao)育技術(shu)也有突飛(fei)猛進的(de)(de)發展。在當代的(de)(de)物質條件下開展教(jiao)學，視覺教(jiao)學的(de)(de)各(ge)種形式(shi)都(dou)是可(ke)以(yi)(yi)加以(yi)(yi)運用的(de)(de)。除(chu)此之(zhi)外，互聯網形成(cheng)的(de)(de)多節點信息源，無疑也是學生擴(kuo)大信息來源的(de)(de)有效途徑，通過多元渠道，給學生不同的(de)(de)信息，可(ke)以(yi)(yi)為他們提(ti)供培養正確刪選信息的(de)(de)能力(li)，提(ti)高評(ping)判(pan)思維的(de)(de)主(zhu)動性。

　　建(jian)(jian)構式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就是要(yao)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)這個(ge)過程中(zhong)，應該(gai)想方設法幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生自己(ji)建(jian)(jian)立起(qi)他(ta)們的(de)學(xue)(xue)習目標，鼓勵(li)學(xue)(xue)生提(ti)問，并通過問答(da)，自己(ji)得出結(jie)論(lun)。在(zai)講(jiang)授(shou)(shou)、互(hu)動(dong)、實踐等各個(ge)環節中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)努力使教(jiao)(jiao)授(shou)(shou)、體驗和反(fan)饋(kui)相(xiang)平衡。在(zai)整個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，有(you)一點非常重要(yao)，那就是：不要(yao)代替學(xue)(xue)生做(zuo)他(ta)們自己(ji)會做(zuo)的(de)事情。

　　建構式教(jiao)學(xue)(xue)方法中，教(jiao)師的角色與傳統式的教(jiao)師有許(xu)多不同。建構主義理(li)論認為，教(jiao)師主要(yao)應該在(zai)三(san)個(ge)方面發生作(zuo)用(yong)：一是(shi)(shi)榜樣作(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)師要(yao)通過自己的演示，行為舉止等，向學(xue)(xue)生展示客(ke)觀事物的規(gui)律和做(zuo)人的規(gui)范。二是(shi)(shi)輔導(dao)作(zuo)用(yong)（Coaching）。這(zhe)就像(xiang)一個(ge)足球隊的教(jiao)練，他(ta)(ta)(ta)需要(yao)對戰術布(bu)局(ju)向隊員做(zuo)出(chu)解釋和要(yao)求，給他(ta)(ta)(ta)們(men)每個(ge)人安排(pai)適(shi)當的位(wei)置，指(zhi)導(dao)他(ta)(ta)(ta)們(men)如何配合(he)，形成團隊作(zuo)戰能力(li)。三(san)是(shi)(shi)幫助支持作(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)(xue)生搭建適(shi)合(he)他(ta)(ta)(ta)們(men)的逐級上升(sheng)的臺階，幫助他(ta)(ta)(ta)們(men)實現(xian)屬于(yu)他(ta)(ta)(ta)們(men)自己的夢想(xiang)。

　　我(wo)們(men)上面(mian)(mian)都(dou)基本上從積(ji)極和(he)正面(mian)(mian)的(de)(de)(de)方向，介紹了建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)(yi)教學理論(lun)的(de)(de)(de)粗略(lve)線條。那么建(jian)構(gou)式教學方式真(zhen)能達到(dao)預期效果(guo)嗎？有些(xie)(xie)人說能，有些(xie)(xie)人持相反意見。對(dui)于理論(lun)的(de)(de)(de)問題，我(wo)們(men)都(dou)應該以批判的(de)(de)(de)眼光來看(kan)待。根(gen)據建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)教學原理，我(wo)今天也(ye)專門為大家(jia)提供一(yi)些(xie)(xie)反面(mian)(mian)的(de)(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫(xie)的(de)(de)(de)“為什么建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)(yi)行不通？”這(zhe)些(xie)(xie)反面(mian)(mian)的(de)(de)(de)觀點僅供參考，以引起思考與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗論、唯理論、先驗論都對(dui)知(zhi)識的(de)來源進(jin)行了(le)探討(tao)并給(gei)出了(le)各自的(de)觀點(dian)，但人的(de)知(zhi)識到底(di)從哪里來呢？經驗論認為知(zhi)識是輸入(ru)，以老(lao)師為中心，唯理論認為知(zhi)識是引出，以學生為中心。這兩種觀點(dian)都有(you)其片面性。建(jian)構主義(yi)認為知(zhi)識是外界新知(zhi)識與內部舊知(zhi)識互(hu)動的(de)結果(guo)，可稱之為“互(hu)動論”。

　　建構主義(yi)承認天賦才能(neng)，但這(zhe)種才能(neng)必須和(he)現實(shi)世界結合(he)起來。這(zhe)種結合(he)需要教師(shi)指導學生在活動、對(dui)話和(he)研究中(zhong)實(shi)現。這(zhe)就是“建構主義(yi)”的主旨。這(zhe)一觀點對(dui)于高職教育具有特殊意義(yi)。

　　實施建(jian)構主義教(jiao)學(xue)的(de)(de)過程(cheng)，其教(jiao)學(xue)的(de)(de)本質就是(shi)促使學(xue)生在新(xin)舊知識之間(jian)建(jian)立連接關系的(de)(de)過程(cheng)。

　　深職院在實施(shi)建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)中(zhong)進行(xing)了有益的探索(suo)。運(yun)用(yong)建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)法(fa)，開(kai)展了一(yi)系(xi)列(lie)“基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)”課程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)。如基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)流(liu)程(cheng)(cheng)，典型(xing)(xing)開(kai)發(fa)(fa)模(mo)式(shi)(shi)有“工(gong)(gong)(gong)藝(yi)流(liu)程(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)”（印刷(shua)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“典型(xing)(xing)產(chan)品制(zhi)作(zuo)貫(guan)穿式(shi)(shi)”（電子信息(xi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“課證(zheng)一(yi)體型(xing)(xing)”（樓宇智能(neng)化(hua)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算(suan)(suan)機(ji)網絡技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算(suan)(suan)機(ji)輔(fu)助(zhu)設計與制(zhi)造專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、商(shang)務英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)能(neng)模(mo)塊化(hua)”（汽車(che)運(yun)用(yong)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)(gong)藝(yi)及鑒定(ding)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、港口(kou)與航運(yun)管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)開(kai)展的教(jiao)學(xue)活動，典型(xing)(xing)的人才(cai)培養（教(jiao)學(xue)）模(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)學(xue)工(gong)(gong)(gong)場”模(mo)式(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)室”模(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)、“四中(zhong)心(xin)”模(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)。

　　建構(gou)主義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)指導(dao)思想，可以運用于(yu)任何教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)(xue)生，因為職業教(jiao)育的“應用性”特征，所以實施建構(gou)主義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應當更容易(yi)一些(xie)。但是，很(hen)多教(jiao)師還停留(liu)在(zai)“情景教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”階段，還沒有進入“情境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”層面。

　　建(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)過(guo)程，是新舊知(zhi)識(shi)(shi)的連接過(guo)程。建(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主(zhu)(zhu)義教學，是把日常的漫無目的的知(zhi)識(shi)(shi)建(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)“科學化(hua)”，以(yi)使其有目的、高(gao)效率(lv)、系統化(hua)。因此，我們在教育活動中可(ke)以(yi)靈(ling)活運用建(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主(zhu)(zhu)義。比如(ru)，有意識(shi)(shi)地設置一(yi)些道德兩難情境，讓學生分組(zu)扮演角色，展開活動，教師(shi)與(yu)學生在整個活動過(guo)程中通過(guo)對(dui)話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職(zhi)教(jiao)育技能課(ke)程要有(you)科學(xue)的(de)教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)思想和理論基礎。建構主(zhu)(zhu)義學(xue)習(xi)理論認(ren)為，知(zhi)識(shi)不(bu)是通(tong)過教(jiao)師(shi)傳授得到(dao)，而(er)(er)是學(xue)習(xi)者(zhe)在一定的(de)情境下，借助他人的(de)幫(bang)助，利用必(bi)要的(de)學(xue)習(xi)資料，通(tong)過主(zhu)(zhu)動(dong)建構意義的(de)方式而(er)(er)獲得。它強調學(xue)習(xi)以學(xue)習(xi)者(zhe)為中心(xin)及其(qi)認(ren)知(zhi)主(zhu)(zhu)體作用，學(xue)習(xi)不(bu)應該采(cai)用傳統單純通(tong)過教(jiao)師(shi)傳授的(de)教(jiao)學(xue)模式來(lai)實現。

　　為了使學(xue)(xue)(xue)生能夠主(zhu)動去建(jian)構(gou)意義(yi)，教(jiao)師的(de)角色(se)應該轉變成為有利于意義(yi)建(jian)構(gou)的(de)幫(bang)助者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)的(de)誘導啟發者(zhe)、協作和討論的(de)組織者(zhe)或學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)參與(yu)者(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)中(zhong)就(jiu)需要(yao)認真考慮(lv)建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論的(de)四個要(yao)素：學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境設(she)定、教(jiao)師的(de)幫(bang)助、必備學(xue)(xue)(xue)習(xi)資料(liao)和同伴幫(bang)助、意義(yi)建(jian)構(gou)。重點是采取(qu)何種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)(xue)知識進行意義(yi)建(jian)構(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)高職教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培養(yang)(yang)問(wen)(wen)題(ti)，我們針(zhen)對(dui)高職院(yuan)校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)和(he)(he)學(xue)生(sheng)實(shi)際情況，基于建構(gou)(gou)主(zhu)義學(xue)習理論進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計，在《網(wang)頁(ye)設(she)(she)計與(yu)制(zhi)作(zuo)(zuo)》課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，依托典型開發項(xiang)(xiang)目(mu)“深房小區(qu)”網(wang)站貫穿始終，學(xue)生(sheng)在項(xiang)(xiang)目(mu)任(ren)務的(de)驅(qu)動下，通過完(wan)成各(ge)個工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務，來(lai)學(xue)習網(wang)頁(ye)設(she)(she)計制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)知識點和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)點。來(lai)自(zi)企(qi)業的(de)實(shi)際項(xiang)(xiang)目(mu)使(shi)課程(cheng)(cheng)(cheng)更(geng)進(jin)一步切(qie)合(he)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術的(de)要(yao)求，是一個非常適合(he)網(wang)頁(ye)制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培養(yang)(yang)的(de)學(xue)習情境，這種(zhong)有針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)地開展學(xue)習將(jiang)使(shi)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習積極性(xing)(xing)得(de)到更(geng)大程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)提高。課程(cheng)(cheng)(cheng)強(qiang)調能(neng)(neng)(neng)力(li)培養(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)(cheng)，每一個工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務中(zhong)(zhong)有概述、學(xue)習目(mu)標(biao)、項(xiang)(xiang)目(mu)效果、任(ren)務要(yao)求描述、設(she)(she)計思路(lu)、新技(ji)(ji)(ji)術要(yao)點、實(shi)戰演練(lian)、項(xiang)(xiang)目(mu)拓展、重點點撥和(he)(he)總結提高等。每個情境中(zhong)(zhong)的(de)項(xiang)(xiang)目(mu)實(shi)訓內容又使(shi)學(xue)生(sheng)再次運用(yong)所學(xue)進(jin)行個性(xing)(xing)化的(de)綜合(he)應用(yong)，最終將(jiang)熟練(lian)地掌握網(wang)頁(ye)設(she)(she)計與(yu)制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)術的(de)實(shi)用(yong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)一定處理好(hao)學(xue)生(sheng)訓練(lian)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師指導或引導的(de)關(guan)系(xi)，最后學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)完(wan)成對(dui)新知識和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)術的(de)意義建構(gou)(gou)，從(cong)而靈活(huo)掌握相(xiang)應技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，使(shi)其解決問(wen)(wen)題(ti)能(neng)(neng)(neng)力(li)得(de)到提高，達到課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)要(yao)求。