10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著科學技術(shu)的進步，教(jiao)(jiao)育技術(shu)也有突(tu)飛猛進的發展。在當代的物質條件(jian)下開展教(jiao)(jiao)學，視覺教(jiao)(jiao)學的各種形式都是可以加以運用(yong)的。除(chu)此(ci)之外(wai)，互聯(lian)網(wang)形成的多(duo)節點信息源(yuan)，無疑也是學生擴(kuo)大信息來源(yuan)的有效途徑，通(tong)過多(duo)元(yuan)渠道，給(gei)學生不同的信息，可以為他們提供培養正(zheng)確刪選信息的能力，提高評判思維(wei)的主動性(xing)。

　　建構式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最(zui)終目(mu)(mu)的(de)就是(shi)要(yao)幫助學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)習。教(jiao)師在(zai)這個過(guo)程中，應該想方設法幫助學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)建立起他們(men)(men)的(de)學(xue)(xue)習目(mu)(mu)標，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)問(wen)，并通過(guo)問(wen)答(da)，自(zi)己(ji)得出結(jie)論。在(zai)講授(shou)、互動、實踐等各個環節中，教(jiao)師要(yao)努力使(shi)教(jiao)授(shou)、體(ti)驗和反饋(kui)相平(ping)衡。在(zai)整個教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，有(you)一點非(fei)常重要(yao)，那就是(shi)：不(bu)要(yao)代替學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)他們(men)(men)自(zi)己(ji)會做(zuo)的(de)事情。

　　建構(gou)式教(jiao)學(xue)方(fang)法中，教(jiao)師的(de)(de)(de)角(jiao)色(se)與傳統式的(de)(de)(de)教(jiao)師有許多不同。建構(gou)主義(yi)理論認為，教(jiao)師主要(yao)應該在三(san)個方(fang)面發生(sheng)作(zuo)用：一(yi)是(shi)榜樣作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)師要(yao)通(tong)過自(zi)己的(de)(de)(de)演示(shi)(shi)，行為舉止等，向學(xue)生(sheng)展(zhan)示(shi)(shi)客(ke)觀事物的(de)(de)(de)規(gui)律和做(zuo)人的(de)(de)(de)規(gui)范。二是(shi)輔導作(zuo)用（Coaching）。這就(jiu)像一(yi)個足球隊的(de)(de)(de)教(jiao)練，他(ta)需要(yao)對戰術(shu)布局向隊員做(zuo)出解釋和要(yao)求，給(gei)他(ta)們(men)(men)每個人安(an)排(pai)適(shi)當的(de)(de)(de)位置，指(zhi)導他(ta)們(men)(men)如何配(pei)合(he)，形(xing)成團隊作(zuo)戰能力。三(san)是(shi)幫(bang)助支持作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)給(gei)學(xue)生(sheng)搭建適(shi)合(he)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)逐(zhu)級(ji)上升的(de)(de)(de)臺階，幫(bang)助他(ta)們(men)(men)實現屬于他(ta)們(men)(men)自(zi)己的(de)(de)(de)夢(meng)想。

　　我(wo)們上(shang)面都基本上(shang)從(cong)積極和(he)正面的(de)方向，介紹了建(jian)構主(zhu)義(yi)教學理論(lun)的(de)粗略線條。那么(me)建(jian)構式教學方式真能(neng)達到預期效果嗎(ma)？有(you)些(xie)人(ren)說能(neng)，有(you)些(xie)人(ren)持相(xiang)反(fan)(fan)意(yi)見(jian)(jian)。對于理論(lun)的(de)問題(ti)，我(wo)們都應該以批判的(de)眼(yan)光(guang)來看待。根據(ju)建(jian)構主(zhu)義(yi)的(de)教學原理，我(wo)今(jin)天也專(zhuan)門為(wei)大家提供一些(xie)反(fan)(fan)面的(de)意(yi)見(jian)(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的(de)“為(wei)什么(me)建(jian)構主(zhu)義(yi)行不(bu)通？”這些(xie)反(fan)(fan)面的(de)觀點僅供參考，以引起思(si)考與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲(zhe)學(xue)(xue)視角看，經驗論(lun)、唯理(li)論(lun)、先驗論(lun)都對知識的來源進(jin)行(xing)了探討并給(gei)出(chu)了各自的觀(guan)點，但人(ren)的知識到底從哪里來呢(ni)？經驗論(lun)認為知識是輸入，以老師為中心，唯理(li)論(lun)認為知識是引出(chu)，以學(xue)(xue)生為中心。這兩種觀(guan)點都有其片面(mian)性。建構主義認為知識是外界新(xin)知識與內部(bu)舊知識互動的結果，可稱之(zhi)為“互動論(lun)”。

　　建構主義承認天賦(fu)才(cai)能，但這(zhe)(zhe)種才(cai)能必須和現(xian)實(shi)世(shi)界(jie)結(jie)合起來。這(zhe)(zhe)種結(jie)合需要教師指導學(xue)生在活動、對(dui)話和研究中實(shi)現(xian)。這(zhe)(zhe)就是“建構主義”的主旨。這(zhe)(zhe)一(yi)觀點(dian)對(dui)于高(gao)職教育(yu)具有特殊意義。

　　實施建(jian)構主義教學(xue)(xue)的(de)過程(cheng)，其教學(xue)(xue)的(de)本質就是促使學(xue)(xue)生(sheng)在新舊(jiu)知識之間建(jian)立連接關系的(de)過程(cheng)。

　　深職院在實施建構主義教(jiao)學中進行了有益的探索(suo)。運用建構主義教(jiao)學法，開展了一(yi)系列“基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)系統(tong)化(hua)”課程(cheng)開發。如(ru)基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)系統(tong)化(hua)課程(cheng)開發流(liu)程(cheng)，典型(xing)開發模(mo)(mo)式(shi)有“工(gong)(gong)(gong)藝(yi)流(liu)程(cheng)進階式(shi)”（印刷技(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“典型(xing)產品制作(zuo)貫穿式(shi)”（電子信息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“課證一(yi)體型(xing)”（樓宇智能(neng)化(hua)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計算(suan)機網絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計算(suan)機輔助設計與制造專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能(neng)模(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)”（汽車運用技(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)(gong)藝(yi)及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、港口(kou)與航運管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)系統(tong)化(hua)課程(cheng)開展的教(jiao)學活動，典型(xing)的人(ren)才培(pei)養（教(jiao)學）模(mo)(mo)式(shi)：“教(jiao)學工(gong)(gong)(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)、“雙證融通”模(mo)(mo)式(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“四中心”模(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)。

　　建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)是一(yi)種教(jiao)學(xue)(xue)指導思想(xiang)，可(ke)以運(yun)用于(yu)任何(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)、任何(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)，因為(wei)職業教(jiao)育的“應(ying)用性”特征(zheng)，所以實施建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)當更容易一(yi)些。但(dan)是，很多教(jiao)師(shi)還停留在“情(qing)景教(jiao)學(xue)(xue)”階(jie)段，還沒有進入“情(qing)境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)”層面(mian)。

　　建構(gou)(gou)過(guo)程，是新舊知識的(de)(de)連接過(guo)程。建構(gou)(gou)主(zhu)(zhu)義教(jiao)學(xue)，是把日常的(de)(de)漫無(wu)目的(de)(de)的(de)(de)知識建構(gou)(gou)“科學(xue)化”，以使其(qi)有目的(de)(de)、高效(xiao)率、系統化。因此(ci)，我們在(zai)教(jiao)育活動中可以靈活運用(yong)建構(gou)(gou)主(zhu)(zhu)義。比如，有意識地設置一(yi)些道德兩難情境(jing)，讓(rang)學(xue)生分組(zu)扮演角色(se)，展開(kai)活動，教(jiao)師與學(xue)生在(zai)整(zheng)個活動過(guo)程中通過(guo)對話進行啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技能課程要有(you)科(ke)學(xue)的教學(xue)設計(ji)思想和(he)理(li)論基礎。建構(gou)主(zhu)義學(xue)習理(li)論認(ren)為，知識不(bu)是通(tong)過教師傳授得到，而是學(xue)習者在一定的情境下(xia)，借(jie)助他人的幫助，利用(yong)必要的學(xue)習資料，通(tong)過主(zhu)動建構(gou)意義的方(fang)式而獲(huo)得。它強調學(xue)習以學(xue)習者為中心及其認(ren)知主(zhu)體作用(yong)，學(xue)習不(bu)應該采用(yong)傳統(tong)單(dan)純通(tong)過教師傳授的教學(xue)模(mo)式來實現(xian)。

　　為了使學(xue)生(sheng)能夠主動(dong)去建(jian)(jian)構意義(yi)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)角色應該轉變成(cheng)為有利于意義(yi)建(jian)(jian)構的(de)(de)幫助者(zhe)(zhe)、促進(jin)者(zhe)(zhe)，其任(ren)務是(shi)學(xue)習(xi)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)誘導啟發者(zhe)(zhe)、協作和討論的(de)(de)組(zu)織者(zhe)(zhe)或學(xue)習(xi)的(de)(de)參與(yu)者(zhe)(zhe)。在具體教(jiao)(jiao)學(xue)設計中(zhong)就需要(yao)認真考慮建(jian)(jian)構主義(yi)學(xue)習(xi)理論的(de)(de)四個要(yao)素：學(xue)習(xi)情(qing)境設定(ding)、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)幫助、必備學(xue)習(xi)資料(liao)和同(tong)伴幫助、意義(yi)建(jian)(jian)構。重(zhong)點是(shi)采取何(he)種教(jiao)(jiao)學(xue)策略對所學(xue)知識進(jin)行意義(yi)建(jian)(jian)構。

　　技(ji)(ji)能課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)實踐。要(yao)(yao)真正(zheng)落(luo)實高(gao)職(zhi)教學(xue)中的(de)(de)(de)技(ji)(ji)能培養問(wen)題(ti)，我(wo)們針對(dui)(dui)高(gao)職(zhi)院校的(de)(de)(de)教學(xue)目(mu)標(biao)和學(xue)生(sheng)實際情況，基于(yu)建構(gou)主義學(xue)習(xi)(xi)(xi)理(li)論(lun)進行教學(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)，在《網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)與制作(zuo)》課(ke)程(cheng)教學(xue)中，依托典型開(kai)發項(xiang)(xiang)目(mu)“深房小區”網(wang)(wang)站貫穿始終，學(xue)生(sheng)在項(xiang)(xiang)目(mu)任務(wu)的(de)(de)(de)驅(qu)動下，通過(guo)完(wan)成各個(ge)工(gong)作(zuo)任務(wu)，來(lai)學(xue)習(xi)(xi)(xi)網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)制作(zuo)的(de)(de)(de)知識(shi)點和技(ji)(ji)能點。來(lai)自企業的(de)(de)(de)實際項(xiang)(xiang)目(mu)使(shi)課(ke)程(cheng)更進一(yi)步切(qie)合工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，是一(yi)個(ge)非常適合網(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)技(ji)(ji)能培養的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)情境，這種有針對(dui)(dui)性(xing)地開(kai)展(zhan)學(xue)習(xi)(xi)(xi)將使(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性(xing)得到更大程(cheng)度提高(gao)。課(ke)程(cheng)強調能力培養過(guo)程(cheng)，每(mei)一(yi)個(ge)工(gong)作(zuo)任務(wu)中有概述、學(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)標(biao)、項(xiang)(xiang)目(mu)效(xiao)果、任務(wu)要(yao)(yao)求描(miao)述、設(she)計(ji)(ji)(ji)思(si)路、新技(ji)(ji)術(shu)要(yao)(yao)點、實戰演練、項(xiang)(xiang)目(mu)拓展(zhan)、重點點撥(bo)和總結提高(gao)等。每(mei)個(ge)情境中的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)實訓內容又使(shi)學(xue)生(sheng)再(zai)次運用所學(xue)進行個(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)綜合應用，最(zui)終將熟練地掌(zhang)握網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)與制作(zuo)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)實用技(ji)(ji)能。教學(xue)過(guo)程(cheng)中一(yi)定(ding)處理(li)好學(xue)生(sheng)訓練與教師指導(dao)(dao)或(huo)引導(dao)(dao)的(de)(de)(de)關系，最(zui)后學(xue)生(sheng)自己完(wan)成對(dui)(dui)新知識(shi)和技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)意(yi)義建構(gou)，從而靈活掌(zhang)握相應技(ji)(ji)能，使(shi)其(qi)解決問(wen)題(ti)能力得到提高(gao)，達到課(ke)程(cheng)教學(xue)目(mu)標(biao)要(yao)(yao)求。