10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科(ke)學(xue)(xue)技術的(de)進步，教育技術也有(you)(you)突飛猛進的(de)發展(zhan)。在當代的(de)物質條件下(xia)開展(zhan)教學(xue)(xue)，視覺教學(xue)(xue)的(de)各種形式都是可以(yi)加以(yi)運用的(de)。除此(ci)之外，互聯網形成(cheng)的(de)多(duo)節點信息(xi)源，無疑也是學(xue)(xue)生(sheng)擴大信息(xi)來源的(de)有(you)(you)效途徑，通過(guo)多(duo)元渠道，給學(xue)(xue)生(sheng)不同的(de)信息(xi)，可以(yi)為他們(men)提供(gong)培(pei)養正確(que)刪選信息(xi)的(de)能力，提高評判思維的(de)主動性。

　　建構式教(jiao)(jiao)學的最終(zhong)目(mu)的就(jiu)是要(yao)幫(bang)助學生(sheng)主動學習(xi)。教(jiao)(jiao)師在(zai)這(zhe)個(ge)過(guo)程中，應(ying)該想方設(she)法幫(bang)助學生(sheng)自己(ji)建立起他們(men)的學習(xi)目(mu)標，鼓勵學生(sheng)提(ti)問(wen)，并通過(guo)問(wen)答，自己(ji)得出(chu)結(jie)論。在(zai)講授(shou)、互(hu)動、實踐(jian)等各個(ge)環(huan)節中，教(jiao)(jiao)師要(yao)努力(li)使(shi)教(jiao)(jiao)授(shou)、體驗(yan)和反饋相平衡。在(zai)整個(ge)教(jiao)(jiao)學過(guo)程中，有一點非常重要(yao)，那(nei)就(jiu)是：不(bu)要(yao)代(dai)替學生(sheng)做他們(men)自己(ji)會(hui)做的事情。

　　建構式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)角色與傳統(tong)式的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師有許多不同。建構主(zhu)義理(li)論認為，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師主(zhu)要(yao)(yao)(yao)應(ying)該在三個(ge)(ge)方面(mian)發生(sheng)作用：一(yi)是榜樣(yang)作用（Modelling）。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)通過自己的(de)(de)(de)(de)(de)演示(shi)，行為舉止等，向學(xue)(xue)生(sheng)展(zhan)示(shi)客觀事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)規律和(he)(he)做人的(de)(de)(de)(de)(de)規范。二是輔(fu)導(dao)作用（Coaching）。這(zhe)就像一(yi)個(ge)(ge)足球隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)需要(yao)(yao)(yao)對戰術(shu)布局向隊(dui)員做出解釋和(he)(he)要(yao)(yao)(yao)求，給(gei)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)每個(ge)(ge)人安排適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)位置，指導(dao)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)如(ru)何配(pei)合(he)，形(xing)成團(tuan)隊(dui)作戰能力(li)。三是幫(bang)助支持作用（Scaffolding）。要(yao)(yao)(yao)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)搭(da)建適合(he)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)逐級(ji)上升的(de)(de)(de)(de)(de)臺(tai)階，幫(bang)助他(ta)(ta)們(men)(men)(men)實現屬于他(ta)(ta)們(men)(men)(men)自己的(de)(de)(de)(de)(de)夢想。

　　我們(men)上面(mian)(mian)都基(ji)本上從積極和正面(mian)(mian)的方向，介(jie)紹(shao)了建(jian)構主(zhu)義(yi)(yi)教學理論(lun)的粗略線條。那(nei)么建(jian)構式教學方式真能達到預期效果嗎？有(you)(you)些(xie)人說能，有(you)(you)些(xie)人持相反(fan)意(yi)見。對于理論(lun)的問(wen)題(ti)，我們(men)都應(ying)該以批判的眼光來看待。根據建(jian)構主(zhu)義(yi)(yi)的教學原理，我今天也(ye)專門(men)為大家提(ti)供一(yi)些(xie)反(fan)面(mian)(mian)的意(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的“為什(shen)么建(jian)構主(zhu)義(yi)(yi)行(xing)不通？”這些(xie)反(fan)面(mian)(mian)的觀(guan)點僅(jin)供參(can)考，以引(yin)起(qi)思(si)考與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲(zhe)學視角看，經(jing)驗論(lun)(lun)、唯理論(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)都(dou)對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)來(lai)源進行了探(tan)討(tao)并(bing)給出(chu)了各自的(de)觀點，但人的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)到底從哪里來(lai)呢？經(jing)驗論(lun)(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)輸入(ru)，以(yi)(yi)老師為(wei)中心，唯理論(lun)(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)引(yin)出(chu)，以(yi)(yi)學生為(wei)中心。這(zhe)兩種觀點都(dou)有其片(pian)面性。建構主義認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)外界新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)互(hu)動的(de)結(jie)果(guo)，可稱之(zhi)為(wei)“互(hu)動論(lun)(lun)”。

　　建構主(zhu)義承認天賦才能(neng)，但這(zhe)種(zhong)才能(neng)必須和現實(shi)世(shi)界結合(he)起來。這(zhe)種(zhong)結合(he)需(xu)要教(jiao)師(shi)指導(dao)學生在活(huo)動、對(dui)話和研究中實(shi)現。這(zhe)就是“建構主(zhu)義”的主(zhu)旨。這(zhe)一觀點對(dui)于(yu)高職教(jiao)育具有特殊意(yi)義。

　　實(shi)施建構(gou)主義(yi)教學的過程，其(qi)教學的本質就是(shi)促使(shi)學生在新舊知識之間建立連接關系的過程。

　　深職院在實施建(jian)構(gou)主義教學(xue)中進(jin)(jin)行了有益的探索。運(yun)用建(jian)構(gou)主義教學(xue)法，開(kai)展(zhan)了一系(xi)列“基于工作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發。如(ru)基于工作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發流程(cheng)(cheng)，典(dian)型開(kai)發模(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工藝(yi)流程(cheng)(cheng)進(jin)(jin)階式(shi)(shi)”（印刷(shua)技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)業(ye)）、“典(dian)型產(chan)品制作(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電子信息工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)）、“課(ke)(ke)證一體型”（樓(lou)宇智能化(hua)工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)、計(ji)算機網絡技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)、計(ji)算機輔(fu)助設計(ji)與制造專(zhuan)業(ye)、商務(wu)英語(yu)專(zhuan)業(ye)）；“技(ji)(ji)能模(mo)(mo)塊化(hua)”（汽車運(yun)用技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)、珠寶首飾工藝(yi)及(ji)鑒定(ding)專(zhuan)業(ye)、港口(kou)與航(hang)運(yun)管理專(zhuan)業(ye)）；基于工作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)展(zhan)的教學(xue)活(huo)動(dong)，典(dian)型的人才培養（教學(xue)）模(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教學(xue)工場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙(shuang)證融通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)工作(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中心”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建(jian)構(gou)主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)指導思想，可以運用于任(ren)何教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、任(ren)何學(xue)(xue)(xue)(xue)生，因為職業教(jiao)育的“應(ying)用性”特征，所以實施(shi)建(jian)構(gou)主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)當更容(rong)易(yi)一(yi)(yi)些。但(dan)是(shi)，很多教(jiao)師還停留(liu)在“情景教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”階段(duan)，還沒有進入“情境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”層面。

　　建構過程，是新舊知(zhi)識(shi)的連接(jie)過程。建構主(zhu)義教學，是把日常(chang)的漫(man)無目(mu)的的知(zhi)識(shi)建構“科學化”，以使其有(you)目(mu)的、高效率(lv)、系統化。因此，我們在教育活(huo)動(dong)中可以靈活(huo)運用建構主(zhu)義。比如(ru)，有(you)意(yi)識(shi)地設置一(yi)些道德兩難情境，讓學生分(fen)組扮演角(jiao)色，展開(kai)活(huo)動(dong)，教師與學生在整個活(huo)動(dong)過程中通過對話進(jin)行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育(yu)技能課程要有(you)科學(xue)的(de)(de)教學(xue)設計思(si)想和理(li)論基礎。建(jian)構主義(yi)學(xue)習(xi)理(li)論認(ren)為(wei)(wei)，知(zhi)(zhi)識不(bu)是通(tong)過(guo)教師傳授(shou)得到，而是學(xue)習(xi)者在(zai)一定的(de)(de)情境(jing)下，借助他人的(de)(de)幫助，利(li)用(yong)(yong)必要的(de)(de)學(xue)習(xi)資料，通(tong)過(guo)主動建(jian)構意義(yi)的(de)(de)方式(shi)而獲得。它強調學(xue)習(xi)以學(xue)習(xi)者為(wei)(wei)中心及其認(ren)知(zhi)(zhi)主體作用(yong)(yong)，學(xue)習(xi)不(bu)應該采用(yong)(yong)傳統(tong)單(dan)純通(tong)過(guo)教師傳授(shou)的(de)(de)教學(xue)模式(shi)來實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)生能夠(gou)主(zhu)動去建構(gou)意(yi)義(yi)(yi)，教(jiao)師(shi)的角色應該轉變成為(wei)有(you)利于意(yi)義(yi)(yi)建構(gou)的幫助者(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)，其任務(wu)是學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中的誘導(dao)啟(qi)發(fa)者(zhe)(zhe)、協作和(he)討論(lun)的組(zu)織者(zhe)(zhe)或學(xue)(xue)習(xi)的參與(yu)者(zhe)(zhe)。在(zai)具體教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計中就需(xu)要認真(zhen)考(kao)慮(lv)建構(gou)主(zhu)義(yi)(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論(lun)的四個要素：學(xue)(xue)習(xi)情境設(she)定、教(jiao)師(shi)的幫助、必備學(xue)(xue)習(xi)資料和(he)同(tong)伴幫助、意(yi)義(yi)(yi)建構(gou)。重點是采(cai)取(qu)何種教(jiao)學(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)知識進行意(yi)義(yi)(yi)建構(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要(yao)(yao)(yao)真正落實(shi)(shi)高(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培養問(wen)題(ti)，我們針(zhen)對(dui)高(gao)職院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)際情況，基于建構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)(li)論進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，在(zai)《網頁設(she)計與(yu)(yu)制(zhi)作》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托典(dian)型開發項(xiang)目(mu)(mu)(mu)“深房小區”網站貫穿始(shi)終，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)驅動下(xia)，通過(guo)(guo)完成各個(ge)工作任(ren)務(wu)(wu)，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習網頁設(she)計制(zhi)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)點(dian)。來(lai)自企業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際項(xiang)目(mu)(mu)(mu)使(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)更(geng)進(jin)一步(bu)切合工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，是(shi)一個(ge)非(fei)常(chang)適合網頁制(zhi)作技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情境，這種有(you)針(zhen)對(dui)性地(di)開展學(xue)(xue)(xue)(xue)習將使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性得到(dao)更(geng)大(da)程(cheng)(cheng)度提高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)強(qiang)調能(neng)(neng)(neng)力培養過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，每一個(ge)工作任(ren)務(wu)(wu)中有(you)概述(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)(mu)標、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)效果(guo)、任(ren)務(wu)(wu)要(yao)(yao)(yao)求描述(shu)、設(she)計思路、新技(ji)(ji)術要(yao)(yao)(yao)點(dian)、實(shi)(shi)戰(zhan)演(yan)練、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥和(he)總(zong)結提高(gao)等。每個(ge)情境中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)實(shi)(shi)訓內容又使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生再(zai)次運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)個(ge)性化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合應用，最終將熟練地(di)掌握網頁設(she)計與(yu)(yu)制(zhi)作技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)用技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中一定處(chu)理(li)(li)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生訓練與(yu)(yu)教(jiao)師(shi)指(zhi)導(dao)或引導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)生自己完成對(dui)新知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)建構，從而靈活掌握相應技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，使(shi)(shi)其解決問(wen)題(ti)能(neng)(neng)(neng)力得到(dao)提高(gao)，達到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標要(yao)(yao)(yao)求。