我不為己，誰人為我？

我(wo)只(zhi)為己，我(wo)又(you)是(shi)誰(shui)？

仍不解(jie)其所，何時得明白？

——《塔木德》

猶(you)太典籍《塔木德》中(zhong)的這(zhe)句話，對于人(ren)文學院孫(sun)曉玲老師來(lai)說，具有別(bie)樣(yang)的意味。首次接觸，是(shi)在15年前，當時(shi)她還(huan)是(shi)個(ge)在校苦讀的學生,一(yi)天，在一(yi)堆猶(you)太哲學資料(liao)中(zhong)，發(fa)現了一(yi)段看似平白卻發(fa)人(ren)思索的話語(yu)——如(ru)(ru)果(guo)我們(men)(men)不為自(zi)己(ji)努力(li)，我們(men)(men)靠誰(shui)？如(ru)(ru)果(guo)我們(men)(men)只為自(zi)己(ji)努力(li)，我們(men)(men)又成(cheng)了什么？如(ru)(ru)果(guo)我們(men)(men)現在還(huan)不明白，我們(men)(men)什么時(shi)候(hou)才明白？十(shi)多(duo)年來(lai)，這(zhe)段文字更換多(duo)種譯法，但其(qi)直(zhi)抵心靈的叩問總(zong)能在關(guan)鍵時(shi)刻(ke)給她啟迪，包括選擇到深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫老師主(zhu)要教授(shou)兩門課程，一門是(shi)(shi)思(si)想道(dao)德(de)修(xiu)養與法律(lv)基礎(chu)，屬全校必修(xiu)思(si)政公(gong)共課；另一門是(shi)(shi)國際熱點問題(ti)追(zhui)蹤，是(shi)(shi)通識公(gong)選課。當下中國經(jing)濟飛速(su)發展(zhan)，人民(min)物(wu)質生(sheng)(sheng)(sheng)活水(shui)平迅(xun)速(su)提高，但在精神文(wen)化領域，還(huan)面(mian)臨著相當大的(de)(de)(de)挑戰，信(xin)(xin)念缺失(shi)、道(dao)德(de)滑坡的(de)(de)(de)現象時有(you)發生(sheng)(sheng)(sheng)。在復雜而多元的(de)(de)(de)環境里(li)，學生(sheng)(sheng)(sheng)該怎樣堅定對社會(hui)主(zhu)義發展(zhan)道(dao)路(lu)的(de)(de)(de)自(zi)信(xin)(xin)？又該如何自(zi)處，做積極向上有(you)社會(hui)責(ze)任感(gan)和(he)民(min)族(zu)正(zheng)義感(gan)的(de)(de)(de)好人？這是(shi)(shi)新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)急需解(jie)決的(de)(de)(de)問題(ti)。這個時候，思(si)修(xiu)課幫助學生(sheng)(sheng)(sheng)理性面(mian)對魚(yu)龍混(hun)雜的(de)(de)(de)現實社會(hui)，鼓勵他們追(zhui)尋人生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)美好和(he)自(zi)身的(de)(de)(de)價值，不是(shi)(shi)適逢其時嗎(ma)？孫老師認為，做這樣的(de)(de)(de)老師，不僅是(shi)(shi)導(dao)人以善，更是(shi)(shi)幫助自(zi)己(ji)回應(ying)“我只為己(ji)，我又是(shi)(shi)誰”的(de)(de)(de)叩問。

思修課(ke)面(mian)向(xiang)的(de)(de)(de)是知識結(jie)構尚不(bu)完善、價(jia)值觀(guan)并(bing)不(bu)穩(wen)定的(de)(de)(de)大(da)一(yi)(yi)新生(sheng)，有(you)人認(ren)為(wei)，教(jiao)(jiao)這(zhe)(zhe)門課(ke)不(bu)必(bi)(bi)學識專深、不(bu)必(bi)(bi)勤奮努力(li)，也能(neng)(neng)應付得(de)來。但是孫老師(shi)做事認(ren)真，十年來從未敢懈(xie)怠一(yi)(yi)分。她認(ren)為(wei)，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)門“筑(zhu)魂”的(de)(de)(de)課(ke)，走心(xin)才(cai)能(neng)(neng)有(you)實效。一(yi)(yi)是因為(wei)思修課(ke)肩負著立(li)德的(de)(de)(de)重要(yao)任(ren)務，職業使命不(bu)容(rong)放任(ren)；二是越是新生(sheng)越有(you)可(ke)塑性(xing)，習慣培養，機不(bu)可(ke)失；三是信息化時代，一(yi)(yi)方面(mian)，信息傳遞迅速，教(jiao)(jiao)師(shi)如不(bu)與時偕行，如何能(neng)(neng)面(mian)對(dui)學生(sheng)？另一(yi)(yi)方面(mian)，課(ke)堂正向(xiang)的(de)(de)(de)價(jia)值觀(guan)容(rong)易被負面(mian)現象消解，教(jiao)(jiao)師(shi)需要(yao)隨時應對(dui)。曾(ceng)在(zai)媒體工(gong)作過(guo)的(de)(de)(de)她，常(chang)以生(sheng)動的(de)(de)(de)案例讓學生(sheng)明確：網絡所構建的(de)(de)(de)未必(bi)(bi)是真實圖景(jing)。只有(you)不(bu)斷提高自己的(de)(de)(de)思辨能(neng)(neng)力(li)，才(cai)能(neng)(neng)識破偏(pian)見與假相，才(cai)能(neng)(neng)趨近真實與美好(hao)。

堅持每學期更新教案

優秀的教(jiao)師往往有自己的思想(xiang)和堅(jian)持，孫老師也有一(yi)股拗勁，有四(si)件(jian)事是她自己給自己定的“法(fa)”，無人監督，但(dan)必須執行(xing)。

第一，無論(lun)多忙，每學期都要修改教案(an)(an)(an)，既結(jie)合新(xin)的(de)(de)形勢(shi)與要求，又要補(bu)充新(xin)的(de)(de)規(gui)范(fan)、新(xin)的(de)(de)觀點與新(xin)的(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)。案(an)(an)(an)例(li)教學法是(shi)(shi)思修課中最易(yi)為學生接(jie)受(shou)和理解(jie)的(de)(de)，但是(shi)(shi)選擇什么樣的(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)，在孫老師(shi)看來(lai)(lai)卻是(shi)(shi)大有學問。十年(nian)來(lai)(lai)，經過(guo)摸索，她有個原則：影響(xiang)大的(de)(de)勝(sheng)過(guo)影響(xiang)小的(de)(de)，新(xin)的(de)(de)、典型(xing)的(de)(de)勝(sheng)過(guo)舊的(de)(de)、普通的(de)(de)，契合學生實際的(de)(de)勝(sheng)過(guo)遠離現實的(de)(de)，正(zheng)面(mian)(mian)積極的(de)(de)勝(sheng)過(guo)負面(mian)(mian)消極的(de)(de)。這看上去好把握，實際上卻需要仔(zi)細拿捏。有時為選好一個案(an)(an)(an)例(li)，需要比較淘(tao)汰六七個。

堅持要求學生閱讀

第(di)二，堅持要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)閱讀，堅持批閱學(xue)生(sheng)(sheng)讀后感(gan)。在(zai)孫(sun)老師(shi)看來，無(wu)論是(shi)思修課(ke)(ke)還是(shi)國際(ji)熱(re)點課(ke)(ke)，都屬(shu)人(ren)文社(she)科(ke)類課(ke)(ke)程(cheng)，它與工(gong)科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)在(zai)教育(yu)方式上是(shi)有(you)(you)(you)區別(bie)的(de)。課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)只是(shi)教和(he)導，但學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否有(you)(you)(you)足夠的(de)感(gan)悟力、理解力，則(ze)有(you)(you)(you)賴于課(ke)(ke)后的(de)閱讀與思考。閱讀和(he)邏輯表達能力恰(qia)恰(qia)是(shi)高職學(xue)生(sheng)(sheng)比較缺乏、而社(she)會又特別(bie)需(xu)要(yao)的(de)，因此(ci)大學(xue)期間(jian)的(de)讀和(he)寫不能放(fang)松。每年假期孫(sun)老師(shi)都要(yao)求(qiu)自己讀一(yi)(yi)些書，每學(xue)期開學(xue)前，孫(sun)老師(shi)會再(zai)花上一(yi)(yi)兩天(tian)的(de)時間(jian)修改和(he)增(zeng)補書單。訂(ding)立(li)的(de)標準是(shi)：自己事先讀過，能就其中內容(rong)與學(xue)生(sheng)(sheng)探討，跟課(ke)(ke)程(cheng)理念(nian)相關、于學(xue)生(sheng)(sheng)成長有(you)(you)(you)利(li)，同(tong)時必(bi)有(you)(you)(you)幾本書與本學(xue)期所帶學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專業領(ling)域是(shi)相關的(de)。

書單(dan)訂立(li)后(hou)，孫老(lao)師(shi)(shi)會要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期內必須讀(du)書一(yi)本以上(shang)，寫一(yi)篇(pian)讀(du)后(hou)感(gan)，并對抄襲零容忍。每個學(xue)(xue)(xue)(xue)期，孫老(lao)師(shi)(shi)通(tong)常要(yao)(yao)帶3個大(da)(da)班，300多(duo)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讀(du)后(hou)感(gan)的(de)提交集(ji)中(zhong)(zhong)于學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)最后(hou)一(yi)個月。孫老(lao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)自己篇(pian)篇(pian)批閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有評語，篇(pian)篇(pian)返還給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看。這(zhe)(zhe)(zhe)項工(gong)作一(yi)是(shi)批閱(yue)耗時(shi)耗力(li)，二是(shi)少數(shu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)只想混(hun)學(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵觸(chu)情(qing)緒很大(da)(da)，同(tong)時(shi)還要(yao)(yao)對抄襲之(zhi)(zhi)作復核，這(zhe)(zhe)(zhe)不是(shi)給(gei)自己加(jia)碼嗎(ma)？但孫老(lao)師(shi)(shi)還是(shi)咬牙堅持了(le)(le)(le)下來。雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)校從來沒(mei)有硬性要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)大(da)(da)課老(lao)師(shi)(shi)必須這(zhe)(zhe)(zhe)樣批改，但是(shi)孫老(lao)師(shi)(shi)覺得，與每一(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)至少書面對話一(yi)次，是(shi)她對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、對老(lao)師(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)份(fen)職業的(de)尊重。十年堅持下來，不少同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)很是(shi)感(gan)激(ji)，甚至有同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)說，高中(zhong)(zhong)之(zhi)(zhi)后(hou)再也沒(mei)系統讀(du)過一(yi)本書，在思修(xiu)課上(shang)做(zuo)到(dao)了(le)(le)(le)，成(cheng)了(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)(zhe)輩子的(de)財富。有的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成(cheng)了(le)(le)(le)閱(yue)讀(du)和寫作的(de)習(xi)慣。

堅持對學生有問必答

第三(san)，堅(jian)持學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)問教師(shi)必(bi)答(da)。每學(xue)期孫老師(shi)都(dou)(dou)(dou)會(hui)在(zai)課堂上(shang)向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)承諾這一(yi)(yi)點。她(ta)的課有(you)(you)(you)一(yi)(yi)個專門的QQ群叫“談(tan)壇”，每學(xue)期開學(xue)會(hui)送(song)走一(yi)(yi)批(pi)老生(sheng)(sheng)又迎(ying)來一(yi)(yi)批(pi)新生(sheng)(sheng)。有(you)(you)(you)時(shi)，孫老師(shi)不(bu)得不(bu)“踢人(ren)”，因(yin)為(wei)有(you)(you)(you)些老生(sheng)(sheng)不(bu)愿(yuan)意(yi)或舍(she)不(bu)得退(tui)群。學(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)在(zai)群里問或者私(si)信(xin)她(ta)各(ge)種(zhong)各(ge)樣的問題，孫老師(shi)無論多忙都(dou)(dou)(dou)會(hui)一(yi)(yi)一(yi)(yi)回應。從入學(xue)困(kun)惑(huo)、心(xin)理危機(ji)、情感(gan)糾紛、人(ren)際緊張(zhang)到(dao)時(shi)事熱點、法律難(nan)點都(dou)(dou)(dou)有(you)(you)(you)，甚(shen)至還(huan)包括生(sheng)(sheng)活類(lei)問題，比如，如何才能(neng)在(zai)學(xue)校附近看牙等(deng)等(deng)。孫老師(shi)都(dou)(dou)(dou)樂(le)意(yi)騰出時(shi)間充當“知乎”。當然背后(hou)代(dai)價也(ye)不(bu)小(xiao)，兒子抱(bao)怨說(shuo)：“對誰(shui)都(dou)(dou)(dou)很好，就是(shi)對我沒(mei)耐心(xin)！”本(ben)學(xue)期因(yin)為(wei)嘗試用“藍(lan)墨云”班課，“談(tan)壇”暫(zan)停，在(zai)線提問有(you)(you)(you)些受(shou)到(dao)影響，孫老師(shi)正在(zai)觀測(ce)班課效(xiao)果(guo)，以決定是(shi)否恢復“談(tan)壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)。在孫老(lao)師(shi)看來，雖然(ran)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)工作要抵制熱(re)鬧(nao)、坐冷板(ban)凳(deng)，但這(zhe)些(xie)都(dou)是高校老(lao)師(shi)的本分。沒有科(ke)研(yan)(yan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的支撐，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)很難(nan)把課上好(hao)、上深入。而且(qie)，每(mei)一位大學老(lao)師(shi)都(dou)有自己的專(zhuan)業或(huo)興(xing)趣，如(ru)果(guo)能將這(zhe)些(xie)專(zhuan)業或(huo)興(xing)趣發(fa)展好(hao)，不是“美美與共”的好(hao)事(shi)嗎？事(shi)實(shi)上，踏實(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)工作，也讓孫老(lao)師(shi)收獲頗豐(feng)。加入深職院以來，她(ta)已出(chu)版2部(bu)(bu)美國(guo)(guo)猶太政(zheng)治(zhi)與外(wai)交的專(zhuan)著，和(he)他人合(he)作完(wan)成(cheng)1部(bu)(bu)譯著，2部(bu)(bu)編(bian)著，獨撰近(jin)20篇論(lun)文。主持完(wan)成(cheng)省(sheng)部(bu)(bu)級(ji)、市級(ji)各(ge)類項目5項，獲得(de)省(sheng)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學比賽(sai)“一等獎”、國(guo)(guo)家級(ji)比賽(sai)“優秀獎”，榮獲教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)(bu)思想(xiang)政(zheng)治(zhi)理論(lun)課教(jiao)(jiao)(jiao)學指(zhi)導委員會頒發(fa)的“教(jiao)(jiao)(jiao)學骨干”稱(cheng)號。

師(shi)如木鐸，啟人心智(zhi)。教書十(shi)年，若問孫老師(shi)從(cong)教之樂，樂在哪里？她(ta)的回答很簡潔(jie)：有想法可堅持，有思想可分享，師(shi)生互相成全、教學相長，這就是(shi)快樂。若問師(shi)生之間最(zui)大的期望是(shi)什么？孫老師(shi)說，就像(xiang)歌曲《十(shi)年》中所唱的，“十(shi)年之后，我(wo)們(men)是(shi)朋友，還可以問候”，足矣！

（人文學(xue)院 蘇艷(yan)麗）