我不為己，誰人為我？

我只為(wei)己，我又是誰(shui)？

仍不解其所，何時得明白？

——《塔木德》

猶太(tai)典籍《塔木德》中的這句話，對于人(ren)(ren)文學院孫曉玲老師(shi)來說，具有別樣的意味。首(shou)次接(jie)觸(chu)，是在(zai)15年前，當時(shi)她還(huan)是個在(zai)校苦讀的學生,一(yi)天，在(zai)一(yi)堆猶太(tai)哲學資料中，發現了(le)一(yi)段(duan)看似平白卻發人(ren)(ren)思索的話語——如(ru)(ru)果我(wo)們不為自己努(nu)力，我(wo)們靠誰？如(ru)(ru)果我(wo)們只為自己努(nu)力，我(wo)們又成(cheng)了(le)什么(me)？如(ru)(ru)果我(wo)們現在(zai)還(huan)不明白，我(wo)們什么(me)時(shi)候才明白？十多年來，這段(duan)文字更換(huan)多種譯法，但其直(zhi)抵(di)心靈(ling)的叩問總能(neng)在(zai)關鍵時(shi)刻給她啟迪，包括選擇到深(shen)職院做老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫(sun)(sun)老師主要教授(shou)兩門(men)課(ke)程(cheng)，一(yi)(yi)門(men)是(shi)(shi)(shi)思想道德(de)修養與法律基礎(chu)，屬全校必修思政公(gong)共課(ke)；另一(yi)(yi)門(men)是(shi)(shi)(shi)國際熱點問(wen)題(ti)追蹤，是(shi)(shi)(shi)通識公(gong)選課(ke)。當(dang)下中國經濟飛速(su)發(fa)展，人民物質(zhi)生(sheng)(sheng)活水(shui)平迅速(su)提(ti)高，但在精(jing)神(shen)文化(hua)領域，還(huan)面臨著(zhu)相當(dang)大的(de)(de)(de)挑戰，信(xin)念(nian)缺失、道德(de)滑坡的(de)(de)(de)現象時(shi)有發(fa)生(sheng)(sheng)。在復雜(za)而多元(yuan)的(de)(de)(de)環境里，學生(sheng)(sheng)該怎(zen)樣堅定對(dui)社會(hui)(hui)主義(yi)發(fa)展道路的(de)(de)(de)自(zi)信(xin)？又(you)該如(ru)何(he)自(zi)處(chu)，做(zuo)積極向上有社會(hui)(hui)責任感和民族正(zheng)義(yi)感的(de)(de)(de)好人？這(zhe)是(shi)(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)急需(xu)解決的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。這(zhe)個時(shi)候，思修課(ke)幫助(zhu)學生(sheng)(sheng)理(li)性面對(dui)魚龍混雜(za)的(de)(de)(de)現實社會(hui)(hui)，鼓勵他們追尋(xun)人生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)美好和自(zi)身的(de)(de)(de)價值，不是(shi)(shi)(shi)適逢(feng)其時(shi)嗎？孫(sun)(sun)老師認為(wei)(wei)，做(zuo)這(zhe)樣的(de)(de)(de)老師，不僅是(shi)(shi)(shi)導(dao)人以善，更是(shi)(shi)(shi)幫助(zhu)自(zi)己(ji)回應“我只(zhi)為(wei)(wei)己(ji)，我又(you)是(shi)(shi)(shi)誰”的(de)(de)(de)叩(kou)問(wen)。

思(si)修課(ke)(ke)面(mian)(mian)向(xiang)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)知識(shi)結構尚不完善、價值觀(guan)并(bing)不穩定(ding)的(de)(de)大一(yi)新生(sheng)(sheng)，有(you)(you)人(ren)認(ren)為，教這(zhe)門(men)(men)課(ke)(ke)不必(bi)學(xue)(xue)識(shi)專深、不必(bi)勤(qin)奮努力(li)，也能應付得來(lai)。但是(shi)(shi)(shi)孫老師做事認(ren)真(zhen)，十年(nian)來(lai)從未敢懈怠一(yi)分。她認(ren)為，這(zhe)一(yi)門(men)(men)“筑魂”的(de)(de)課(ke)(ke)，走心才能有(you)(you)實(shi)效。一(yi)是(shi)(shi)(shi)因(yin)為思(si)修課(ke)(ke)肩負(fu)著立德的(de)(de)重要(yao)任(ren)務，職業使(shi)命不容(rong)放(fang)任(ren)；二是(shi)(shi)(shi)越是(shi)(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)越有(you)(you)可塑(su)性，習慣培養，機不可失；三是(shi)(shi)(shi)信(xin)息化(hua)時(shi)代，一(yi)方(fang)面(mian)(mian)，信(xin)息傳遞(di)迅速，教師如不與(yu)(yu)時(shi)偕行，如何能面(mian)(mian)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)？另一(yi)方(fang)面(mian)(mian)，課(ke)(ke)堂正向(xiang)的(de)(de)價值觀(guan)容(rong)易(yi)被負(fu)面(mian)(mian)現(xian)象消解，教師需(xu)要(yao)隨時(shi)應對。曾在媒體工作過的(de)(de)她，常以生(sheng)(sheng)動的(de)(de)案例讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明確：網絡所(suo)構建(jian)的(de)(de)未必(bi)是(shi)(shi)(shi)真(zhen)實(shi)圖景(jing)。只有(you)(you)不斷(duan)提高自(zi)己的(de)(de)思(si)辨能力(li)，才能識(shi)破偏見(jian)與(yu)(yu)假相，才能趨近真(zhen)實(shi)與(yu)(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)教師往(wang)往(wang)有(you)自己(ji)的(de)思(si)想和堅持(chi)，孫(sun)老師也有(you)一(yi)股拗勁(jing)，有(you)四件事是她(ta)自己(ji)給(gei)自己(ji)定的(de)“法”，無人(ren)監(jian)督，但(dan)必(bi)須執(zhi)行(xing)。

第一，無(wu)論多忙，每學(xue)(xue)期(qi)都要修改教(jiao)案(an)(an)，既結合新的(de)(de)(de)(de)形勢與要求，又要補充新的(de)(de)(de)(de)規范(fan)、新的(de)(de)(de)(de)觀點與新的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例。案(an)(an)例教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)是思(si)修課中最易為學(xue)(xue)生(sheng)接受和理解的(de)(de)(de)(de)，但是選擇什么樣的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例，在孫老師看(kan)來卻是大有學(xue)(xue)問。十(shi)年(nian)來，經過(guo)(guo)摸(mo)索，她有個原(yuan)則：影響大的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)影響小的(de)(de)(de)(de)，新的(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)舊的(de)(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)(de)，契合學(xue)(xue)生(sheng)實際的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)遠離現(xian)實的(de)(de)(de)(de)，正(zheng)面(mian)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)負(fu)面(mian)消極(ji)的(de)(de)(de)(de)。這看(kan)上去(qu)好把握，實際上卻需要仔細拿捏(nie)。有時為選好一個案(an)(an)例，需要比較淘汰六(liu)七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)，堅持批閱學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)后感。在(zai)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)看(kan)來，無(wu)論是(shi)思修(xiu)(xiu)課(ke)還是(shi)國際熱點課(ke)，都屬人文社科類課(ke)程，它與工科課(ke)程在(zai)教育方式上是(shi)有區(qu)別(bie)(bie)的(de)。課(ke)堂教學(xue)(xue)只是(shi)教和(he)導，但學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否有足夠的(de)感悟力(li)、理解力(li)，則有賴于(yu)課(ke)后的(de)閱讀(du)與思考(kao)。閱讀(du)和(he)邏輯(ji)表達能力(li)恰恰是(shi)高職學(xue)(xue)生(sheng)比(bi)較(jiao)缺乏、而社會(hui)又特別(bie)(bie)需要(yao)的(de)，因(yin)此大學(xue)(xue)期(qi)間(jian)的(de)讀(du)和(he)寫不能放松。每(mei)年(nian)假(jia)期(qi)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)都要(yao)求(qiu)自己讀(du)一些(xie)書，每(mei)學(xue)(xue)期(qi)開(kai)學(xue)(xue)前(qian)，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)會(hui)再花上一兩天(tian)的(de)時間(jian)修(xiu)(xiu)改和(he)增(zeng)補書單。訂立的(de)標準(zhun)是(shi)：自己事先讀(du)過，能就其中內容與學(xue)(xue)生(sheng)探討，跟課(ke)程理念相關、于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)成長有利(li)，同時必有幾本書與本學(xue)(xue)期(qi)所帶學(xue)(xue)生(sheng)的(de)專業領域是(shi)相關的(de)。

書(shu)單訂立后(hou)，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)會要求學(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)學(xue)(xue)期內(nei)必須讀書(shu)一(yi)(yi)本以上，寫一(yi)(yi)篇(pian)讀后(hou)感(gan)，并(bing)對(dui)(dui)抄襲零容忍。每個學(xue)(xue)期，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)通常要帶3個大班(ban)，300多位學(xue)(xue)生(sheng)，讀后(hou)感(gan)的(de)(de)提交集(ji)中于學(xue)(xue)期的(de)(de)最后(hou)一(yi)(yi)個月。孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)要求自己(ji)篇(pian)篇(pian)批(pi)閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有評語，篇(pian)篇(pian)返還給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)看。這(zhe)(zhe)(zhe)項工(gong)作(zuo)一(yi)(yi)是批(pi)閱(yue)耗時耗力，二是少(shao)(shao)數同(tong)學(xue)(xue)只想混(hun)學(xue)(xue)分(fen)，抵觸情緒很大，同(tong)時還要對(dui)(dui)抄襲之作(zuo)復核，這(zhe)(zhe)(zhe)不是給(gei)自己(ji)加碼嗎？但(dan)(dan)孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)還是咬牙堅持了(le)下(xia)來(lai)。雖然學(xue)(xue)校從來(lai)沒有硬性要求大課(ke)老(lao)(lao)師(shi)必須這(zhe)(zhe)(zhe)樣批(pi)改，但(dan)(dan)是孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)覺得，與每一(yi)(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)至(zhi)少(shao)(shao)書(shu)面對(dui)(dui)話一(yi)(yi)次(ci)，是她對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)、對(dui)(dui)老(lao)(lao)師(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)份(fen)職業(ye)的(de)(de)尊重(zhong)。十(shi)年堅持下(xia)來(lai)，不少(shao)(shao)同(tong)學(xue)(xue)很是感(gan)激(ji)，甚至(zhi)有同(tong)學(xue)(xue)說，高中之后(hou)再也(ye)沒系統讀過一(yi)(yi)本書(shu)，在思修課(ke)上做到了(le)，成(cheng)了(le)這(zhe)(zhe)(zhe)輩子(zi)的(de)(de)財(cai)富。有的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)由(you)此養成(cheng)了(le)閱(yue)讀和(he)寫作(zuo)的(de)(de)習(xi)慣(guan)。

堅持對學生有問必答

第(di)三，堅(jian)持學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)問(wen)(wen)教師(shi)(shi)必(bi)答。每學(xue)期(qi)孫(sun)老師(shi)(shi)都(dou)會在課(ke)(ke)堂(tang)上向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)承諾這一(yi)(yi)(yi)點。她的課(ke)(ke)有(you)一(yi)(yi)(yi)個專門的QQ群(qun)叫“談壇”，每學(xue)期(qi)開學(xue)會送走一(yi)(yi)(yi)批老生(sheng)(sheng)(sheng)又迎(ying)來一(yi)(yi)(yi)批新生(sheng)(sheng)(sheng)。有(you)時(shi)，孫(sun)老師(shi)(shi)不得(de)不“踢人(ren)”，因(yin)(yin)為(wei)有(you)些老生(sheng)(sheng)(sheng)不愿意或舍不得(de)退群(qun)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會在群(qun)里問(wen)(wen)或者私信(xin)她各種各樣的問(wen)(wen)題，孫(sun)老師(shi)(shi)無(wu)論(lun)多(duo)忙都(dou)會一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)回應(ying)。從入學(xue)困惑、心理(li)危機(ji)、情感糾紛、人(ren)際緊張到時(shi)事熱點、法律難點都(dou)有(you)，甚(shen)至還包(bao)括(kuo)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)類問(wen)(wen)題，比如，如何才(cai)能在學(xue)校附近看牙等等。孫(sun)老師(shi)(shi)都(dou)樂意騰出時(shi)間充當“知乎”。當然背后代價(jia)也(ye)不小，兒子抱怨說：“對誰都(dou)很好，就(jiu)是(shi)對我(wo)沒(mei)耐心！”本(ben)學(xue)期(qi)因(yin)(yin)為(wei)嘗試(shi)用“藍墨云”班課(ke)(ke)，“談壇”暫停(ting)，在線提問(wen)(wen)有(you)些受到影響，孫(sun)老師(shi)(shi)正在觀測班課(ke)(ke)效果，以決(jue)定是(shi)否(fou)恢(hui)復“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持(chi)(chi)做教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研(yan)(yan)。在孫(sun)老師(shi)(shi)看來，雖然(ran)教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研(yan)(yan)工作要抵制熱鬧、坐冷板凳，但這些(xie)都(dou)(dou)是高(gao)校老師(shi)(shi)的(de)本(ben)分。沒有科(ke)(ke)研(yan)(yan)和(he)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)支撐，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很難(nan)把課(ke)上好、上深入。而且(qie)，每一位大(da)學(xue)老師(shi)(shi)都(dou)(dou)有自己的(de)專業或興趣，如果能將(jiang)這些(xie)專業或興趣發(fa)展好，不是“美(mei)美(mei)與(yu)共”的(de)好事嗎？事實(shi)上，踏(ta)實(shi)的(de)教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研(yan)(yan)工作，也(ye)讓孫(sun)老師(shi)(shi)收獲頗豐。加入深職院以來，她已出(chu)版2部美(mei)國猶太(tai)政治與(yu)外交(jiao)的(de)專著(zhu)，和(he)他人合(he)作完(wan)成(cheng)1部譯著(zhu)，2部編著(zhu)，獨撰近20篇(pian)論(lun)文。主持(chi)(chi)完(wan)成(cheng)省部級、市級各類項目5項，獲得省級教(jiao)(jiao)學(xue)比賽“一等獎(jiang)”、國家級比賽“優秀獎(jiang)”，榮獲教(jiao)(jiao)育(yu)部思想政治理(li)論(lun)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)指導委員(yuan)會(hui)頒發(fa)的(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)骨干(gan)”稱號。

師如木鐸，啟人(ren)心智(zhi)。教(jiao)(jiao)書十年(nian)，若問(wen)孫老師從教(jiao)(jiao)之(zhi)樂(le)，樂(le)在哪里？她的(de)回答很(hen)簡潔：有想法可(ke)堅持，有思想可(ke)分享(xiang)，師生互(hu)相(xiang)成全、教(jiao)(jiao)學相(xiang)長，這就是(shi)快樂(le)。若問(wen)師生之(zhi)間(jian)最(zui)大的(de)期望是(shi)什么(me)？孫老師說，就像歌曲《十年(nian)》中所唱(chang)的(de)，“十年(nian)之(zhi)后，我們是(shi)朋友(you)，還(huan)可(ke)以(yi)問(wen)候(hou)”，足(zu)矣！

（人文學(xue)院 蘇艷麗(li)）