我不為己，誰人為我？

我只為己(ji)，我又是誰？

仍不解(jie)其所，何時得(de)明白？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木德(de)》中的(de)這句話，對于(yu)人文學(xue)院孫(sun)曉(xiao)玲老(lao)師來(lai)(lai)說，具(ju)有別樣的(de)意味。首次接(jie)觸，是在(zai)(zai)15年(nian)前，當時(shi)她還是個(ge)在(zai)(zai)校(xiao)苦(ku)讀的(de)學(xue)生,一(yi)(yi)天，在(zai)(zai)一(yi)(yi)堆猶太哲(zhe)學(xue)資(zi)料中，發(fa)(fa)現(xian)了一(yi)(yi)段看似平白卻(que)發(fa)(fa)人思索的(de)話語——如果(guo)(guo)我(wo)們不為自(zi)己努力(li)，我(wo)們靠誰？如果(guo)(guo)我(wo)們只為自(zi)己努力(li)，我(wo)們又(you)成了什么？如果(guo)(guo)我(wo)們現(xian)在(zai)(zai)還不明(ming)白，我(wo)們什么時(shi)候才明(ming)白？十(shi)多年(nian)來(lai)(lai)，這段文字更換多種(zhong)譯(yi)法(fa)，但(dan)其直抵心靈的(de)叩(kou)問總能在(zai)(zai)關(guan)鍵時(shi)刻給她啟(qi)迪，包括(kuo)選擇到深職院做(zuo)老(lao)師。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)師主要教授兩門(men)課(ke)程(cheng)，一門(men)是(shi)(shi)思(si)想道德(de)修(xiu)養與法(fa)律(lv)基礎，屬全校必修(xiu)思(si)政公共課(ke)；另一門(men)是(shi)(shi)國際熱點問(wen)題追蹤(zong)，是(shi)(shi)通識公選課(ke)。當下中國經濟飛速發展，人(ren)民物(wu)質(zhi)生(sheng)活水平(ping)迅(xun)速提(ti)高(gao)，但在精(jing)神文化領域(yu)，還(huan)面臨著相當大的(de)(de)(de)挑戰，信念(nian)缺失、道德(de)滑坡的(de)(de)(de)現象時有發生(sheng)。在復雜而多元(yuan)的(de)(de)(de)環境里，學生(sheng)該(gai)怎樣堅(jian)定(ding)對社會(hui)主義(yi)發展道路的(de)(de)(de)自信？又(you)該(gai)如何自處，做(zuo)積極向上有社會(hui)責(ze)任(ren)感(gan)和(he)民族正義(yi)感(gan)的(de)(de)(de)好人(ren)？這是(shi)(shi)新生(sheng)急需解決的(de)(de)(de)問(wen)題。這個時候，思(si)修(xiu)課(ke)幫助(zhu)學生(sheng)理性面對魚龍混雜的(de)(de)(de)現實社會(hui)，鼓勵他們(men)追尋人(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)美好和(he)自身(shen)的(de)(de)(de)價值，不是(shi)(shi)適逢其時嗎？孫老(lao)師認(ren)為(wei)，做(zuo)這樣的(de)(de)(de)老(lao)師，不僅(jin)是(shi)(shi)導(dao)人(ren)以(yi)善，更(geng)是(shi)(shi)幫助(zhu)自己回應“我(wo)只為(wei)己，我(wo)又(you)是(shi)(shi)誰”的(de)(de)(de)叩問(wen)。

思(si)(si)修(xiu)(xiu)課面(mian)(mian)向的是(shi)(shi)知識結構尚不(bu)(bu)完善、價(jia)值(zhi)觀(guan)并不(bu)(bu)穩定的大一新(xin)生(sheng)，有(you)人認(ren)為(wei)(wei)，教這(zhe)門課不(bu)(bu)必(bi)學識專(zhuan)深、不(bu)(bu)必(bi)勤(qin)奮努力，也能應(ying)付得來。但是(shi)(shi)孫(sun)老師做事認(ren)真，十年來從未敢(gan)懈怠一分。她認(ren)為(wei)(wei)，這(zhe)一門“筑魂”的課，走心才能有(you)實效(xiao)。一是(shi)(shi)因為(wei)(wei)思(si)(si)修(xiu)(xiu)課肩負著立德的重要任務，職業(ye)使(shi)命不(bu)(bu)容放任；二(er)是(shi)(shi)越(yue)是(shi)(shi)新(xin)生(sheng)越(yue)有(you)可(ke)(ke)塑性，習(xi)慣培(pei)養，機不(bu)(bu)可(ke)(ke)失；三(san)是(shi)(shi)信息化時代(dai)，一方面(mian)(mian)，信息傳遞迅速(su)，教師如不(bu)(bu)與(yu)時偕行(xing)，如何能面(mian)(mian)對學生(sheng)？另一方面(mian)(mian)，課堂(tang)正向的價(jia)值(zhi)觀(guan)容易被負面(mian)(mian)現象(xiang)消(xiao)解，教師需要隨時應(ying)對。曾在媒(mei)體工作過的她，常以生(sheng)動的案(an)例讓學生(sheng)明確：網絡(luo)所構建(jian)的未必(bi)是(shi)(shi)真實圖(tu)景。只有(you)不(bu)(bu)斷(duan)提(ti)高(gao)自(zi)己(ji)的思(si)(si)辨(bian)能力，才能識破偏見與(yu)假相，才能趨近真實與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)教師往往有自(zi)己(ji)的(de)思(si)想和堅持，孫老師也有一股拗(ao)勁(jing)，有四件事是她自(zi)己(ji)給自(zi)己(ji)定的(de)“法”，無人監督，但必須執行。

第一，無論多忙，每(mei)學期都要(yao)(yao)修改教案(an)(an)，既結合(he)(he)新(xin)的(de)形勢與要(yao)(yao)求，又(you)要(yao)(yao)補充新(xin)的(de)規范(fan)、新(xin)的(de)觀(guan)點與新(xin)的(de)案(an)(an)例(li)。案(an)(an)例(li)教學法是(shi)思修課(ke)中最易為(wei)學生接受(shou)和理解的(de)，但是(shi)選(xuan)擇什么(me)樣的(de)案(an)(an)例(li)，在孫老師看來卻是(shi)大有學問。十年來，經過(guo)(guo)(guo)摸索，她有個(ge)(ge)(ge)原則(ze)：影響大的(de)勝過(guo)(guo)(guo)影響小的(de)，新(xin)的(de)、典型的(de)勝過(guo)(guo)(guo)舊的(de)、普通的(de)，契合(he)(he)學生實(shi)際(ji)的(de)勝過(guo)(guo)(guo)遠離(li)現實(shi)的(de)，正面(mian)積(ji)極的(de)勝過(guo)(guo)(guo)負面(mian)消極的(de)。這看上去好把握，實(shi)際(ji)上卻需要(yao)(yao)仔細(xi)拿捏。有時為(wei)選(xuan)好一個(ge)(ge)(ge)案(an)(an)例(li)，需要(yao)(yao)比較(jiao)淘汰六七(qi)個(ge)(ge)(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持(chi)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)，堅(jian)持(chi)批閱學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)后(hou)感(gan)。在(zai)(zai)孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)看來，無論(lun)是(shi)思(si)修課(ke)(ke)還是(shi)國際熱(re)點課(ke)(ke)，都屬人文(wen)社(she)科類課(ke)(ke)程(cheng)，它與工科課(ke)(ke)程(cheng)在(zai)(zai)教育方式上是(shi)有(you)區別的(de)。課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)只是(shi)教和導，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否有(you)足夠的(de)感(gan)悟力、理解力，則(ze)有(you)賴于(yu)課(ke)(ke)后(hou)的(de)閱讀(du)與思(si)考。閱讀(du)和邏輯表達能(neng)力恰恰是(shi)高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比較缺乏、而(er)社(she)會又特別需要(yao)的(de)，因此大(da)學(xue)(xue)(xue)期間的(de)讀(du)和寫(xie)不能(neng)放(fang)松(song)。每年假期孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)都要(yao)求自(zi)己讀(du)一些書，每學(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)會再花上一兩天的(de)時間修改和增補書單(dan)。訂立(li)的(de)標(biao)準(zhun)是(shi)：自(zi)己事先(xian)讀(du)過，能(neng)就(jiu)其(qi)中內容與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探討，跟課(ke)(ke)程(cheng)理念相關(guan)、于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長有(you)利(li)，同時必有(you)幾本(ben)書與本(ben)學(xue)(xue)(xue)期所(suo)帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專業(ye)領(ling)域是(shi)相關(guan)的(de)。

書(shu)(shu)單訂立后，孫(sun)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)會(hui)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)內必(bi)須(xu)讀(du)書(shu)(shu)一(yi)(yi)本以上(shang)，寫(xie)一(yi)(yi)篇(pian)讀(du)后感，并對(dui)抄襲(xi)零容忍。每(mei)(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，孫(sun)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)通常要帶(dai)3個(ge)(ge)大班(ban)，300多位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讀(du)后感的提交集中于學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的最后一(yi)(yi)個(ge)(ge)月(yue)。孫(sun)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)要求自己篇(pian)篇(pian)批閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有(you)評語(yu)，篇(pian)篇(pian)返還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看。這(zhe)項工作一(yi)(yi)是(shi)批閱(yue)耗時耗力，二是(shi)少數(shu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)只想混學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，抵觸(chu)情緒很大，同(tong)(tong)時還要對(dui)抄襲(xi)之作復核，這(zhe)不是(shi)給自己加碼(ma)嗎？但孫(sun)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)還是(shi)咬牙堅持(chi)了下(xia)來(lai)。雖(sui)然學(xue)(xue)(xue)(xue)校從來(lai)沒(mei)有(you)硬性要求大課老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)必(bi)須(xu)這(zhe)樣批改(gai)，但是(shi)孫(sun)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)覺得，與每(mei)(mei)一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少書(shu)(shu)面(mian)對(dui)話(hua)一(yi)(yi)次，是(shi)她對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對(dui)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)這(zhe)份職業的尊重。十年堅持(chi)下(xia)來(lai)，不少同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)很是(shi)感激，甚至有(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)說，高(gao)中之后再也沒(mei)系統讀(du)過一(yi)(yi)本書(shu)(shu)，在(zai)思修課上(shang)做到(dao)了，成了這(zhe)輩(bei)子(zi)的財(cai)富。有(you)的同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成了閱(yue)讀(du)和寫(xie)作的習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)生(sheng)有(you)問(wen)教師(shi)(shi)必答。每學(xue)(xue)期(qi)孫老(lao)(lao)師(shi)(shi)都(dou)會(hui)在課(ke)堂上向學(xue)(xue)生(sheng)承諾這一(yi)(yi)點。她的課(ke)有(you)一(yi)(yi)個專(zhuan)門(men)的QQ群叫(jiao)“談(tan)壇”，每學(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)會(hui)送(song)走一(yi)(yi)批老(lao)(lao)生(sheng)又迎來一(yi)(yi)批新生(sheng)。有(you)時，孫老(lao)(lao)師(shi)(shi)不(bu)得(de)不(bu)“踢人(ren)”，因為有(you)些(xie)(xie)老(lao)(lao)生(sheng)不(bu)愿意或(huo)舍不(bu)得(de)退群。學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)在群里(li)問(wen)或(huo)者私信她各(ge)種(zhong)各(ge)樣的問(wen)題(ti)，孫老(lao)(lao)師(shi)(shi)無論多忙都(dou)會(hui)一(yi)(yi)一(yi)(yi)回(hui)應。從入學(xue)(xue)困惑(huo)、心(xin)理(li)危機、情(qing)感糾紛(fen)、人(ren)際緊張到時事熱(re)點、法律(lv)難點都(dou)有(you)，甚至還包括生(sheng)活類問(wen)題(ti)，比如，如何才能在學(xue)(xue)校附近看牙等(deng)等(deng)。孫老(lao)(lao)師(shi)(shi)都(dou)樂意騰出時間充當“知乎(hu)”。當然(ran)背后代(dai)價也不(bu)小(xiao)，兒子抱怨說：“對誰(shui)都(dou)很好，就是對我沒耐心(xin)！”本學(xue)(xue)期(qi)因為嘗試(shi)用“藍墨云”班課(ke)，“談(tan)壇”暫(zan)停，在線提(ti)問(wen)有(you)些(xie)(xie)受到影響，孫老(lao)(lao)師(shi)(shi)正在觀測班課(ke)效果，以決定是否恢(hui)復(fu)“談(tan)壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持(chi)做教(jiao)(jiao)科研(yan)。在(zai)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)看來(lai)，雖然(ran)教(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)(zuo)要抵(di)制熱鬧、坐(zuo)冷板凳，但這(zhe)(zhe)些都是高校(xiao)老(lao)師(shi)(shi)的(de)本分。沒有(you)科研(yan)和教(jiao)(jiao)研(yan)的(de)支撐(cheng)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很(hen)難把課上(shang)好、上(shang)深(shen)入。而且(qie)，每一位大(da)學(xue)老(lao)師(shi)(shi)都有(you)自(zi)己(ji)的(de)專(zhuan)業(ye)或(huo)興趣(qu)，如(ru)果能將這(zhe)(zhe)些專(zhuan)業(ye)或(huo)興趣(qu)發(fa)展(zhan)好，不是“美(mei)(mei)美(mei)(mei)與共”的(de)好事嗎？事實上(shang)，踏實的(de)教(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)(zuo)，也讓孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)收獲(huo)頗豐。加入深(shen)職院以(yi)來(lai)，她(ta)已出版2部美(mei)(mei)國(guo)猶太政(zheng)治(zhi)與外交的(de)專(zhuan)著，和他人合作(zuo)(zuo)完(wan)成(cheng)1部譯著，2部編著，獨撰近20篇(pian)論文。主持(chi)完(wan)成(cheng)省(sheng)部級、市級各類(lei)項(xiang)目5項(xiang)，獲(huo)得省(sheng)級教(jiao)(jiao)學(xue)比賽“一等獎(jiang)”、國(guo)家(jia)級比賽“優(you)秀獎(jiang)”，榮獲(huo)教(jiao)(jiao)育部思想政(zheng)治(zhi)理論課教(jiao)(jiao)學(xue)指導委(wei)員(yuan)會頒發(fa)的(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)骨干”稱號。

師(shi)如木鐸，啟人心智。教(jiao)(jiao)書十年，若問(wen)孫老師(shi)從教(jiao)(jiao)之樂(le)，樂(le)在哪里(li)？她的回答很(hen)簡潔(jie)：有想法可(ke)(ke)堅持，有思想可(ke)(ke)分享，師(shi)生互相成(cheng)全、教(jiao)(jiao)學相長(chang)，這就(jiu)是快樂(le)。若問(wen)師(shi)生之間(jian)最(zui)大的期望是什么？孫老師(shi)說(shuo)，就(jiu)像歌曲《十年》中所唱的，“十年之后，我們(men)是朋友，還可(ke)(ke)以問(wen)候”，足矣！

（人文學(xue)院(yuan) 蘇艷麗）