我不為己，誰人為我？

我(wo)只(zhi)為己，我(wo)又(you)是誰？

仍(reng)不解(jie)其所，何(he)時得明(ming)白？

——《塔木德》

猶太(tai)典籍(ji)《塔木德》中的這(zhe)句話，對于人(ren)文學院(yuan)孫(sun)曉玲老(lao)師來(lai)說，具有別樣(yang)的意味。首(shou)次接觸，是(shi)在15年前，當時(shi)(shi)她還是(shi)個在校苦讀的學生,一(yi)天，在一(yi)堆猶太(tai)哲學資料中，發(fa)現了一(yi)段看似平白卻(que)發(fa)人(ren)思索的話語——如果我們(men)(men)(men)不(bu)為(wei)自己努(nu)力，我們(men)(men)(men)靠誰(shui)？如果我們(men)(men)(men)只為(wei)自己努(nu)力，我們(men)(men)(men)又(you)成了什(shen)么(me)？如果我們(men)(men)(men)現在還不(bu)明(ming)白，我們(men)(men)(men)什(shen)么(me)時(shi)(shi)候(hou)才明(ming)白？十多年來(lai)，這(zhe)段文字更換(huan)多種譯法，但其(qi)直(zhi)抵(di)心靈的叩問總能在關鍵(jian)時(shi)(shi)刻給她啟迪，包括選擇(ze)到(dao)深職院(yuan)做(zuo)老(lao)師。

走心課程陪伴成長

孫老師主要教授兩門(men)課(ke)(ke)程，一(yi)門(men)是(shi)思(si)(si)想道(dao)德修養與法律基礎，屬全校(xiao)必修思(si)(si)政公(gong)共(gong)課(ke)(ke)；另(ling)一(yi)門(men)是(shi)國(guo)際熱點問題(ti)追蹤，是(shi)通識(shi)公(gong)選課(ke)(ke)。當下中(zhong)國(guo)經濟飛速(su)發展，人民物(wu)質生(sheng)(sheng)活水(shui)平迅(xun)速(su)提高，但在(zai)精神文化領域(yu)，還面臨著相當大的(de)(de)(de)挑戰，信(xin)念缺(que)失、道(dao)德滑坡的(de)(de)(de)現象時有(you)(you)發生(sheng)(sheng)。在(zai)復(fu)雜而多元的(de)(de)(de)環境里(li)，學生(sheng)(sheng)該怎(zen)樣堅定對社會(hui)(hui)主義發展道(dao)路的(de)(de)(de)自信(xin)？又(you)該如何自處，做(zuo)積(ji)極向上(shang)有(you)(you)社會(hui)(hui)責任(ren)感(gan)和民族正義感(gan)的(de)(de)(de)好人？這(zhe)是(shi)新生(sheng)(sheng)急需解決的(de)(de)(de)問題(ti)。這(zhe)個時候，思(si)(si)修課(ke)(ke)幫(bang)(bang)助(zhu)學生(sheng)(sheng)理性面對魚龍混(hun)雜的(de)(de)(de)現實社會(hui)(hui)，鼓(gu)勵他們追尋人生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)美(mei)好和自身的(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)，不是(shi)適逢其時嗎？孫老師認為，做(zuo)這(zhe)樣的(de)(de)(de)老師，不僅是(shi)導人以(yi)善，更(geng)是(shi)幫(bang)(bang)助(zhu)自己回(hui)應“我只為己，我又(you)是(shi)誰”的(de)(de)(de)叩問。

思(si)修課(ke)面向的(de)(de)是(shi)(shi)知識結(jie)構尚不(bu)完善、價(jia)值(zhi)觀并(bing)不(bu)穩定(ding)的(de)(de)大一(yi)(yi)(yi)新生(sheng)(sheng)，有人認為(wei)(wei)，教(jiao)這門課(ke)不(bu)必學(xue)識專(zhuan)深、不(bu)必勤奮努力，也能(neng)(neng)應付得來。但是(shi)(shi)孫老師做事認真(zhen)，十年來從未敢(gan)懈怠一(yi)(yi)(yi)分。她認為(wei)(wei)，這一(yi)(yi)(yi)門“筑魂”的(de)(de)課(ke)，走心才(cai)能(neng)(neng)有實(shi)(shi)效。一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)因為(wei)(wei)思(si)修課(ke)肩負著立(li)德的(de)(de)重要任務，職業使命(ming)不(bu)容(rong)放(fang)任；二是(shi)(shi)越是(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)越有可塑(su)性(xing)，習慣(guan)培養，機不(bu)可失；三(san)是(shi)(shi)信息化時(shi)代，一(yi)(yi)(yi)方面，信息傳遞迅速，教(jiao)師如不(bu)與時(shi)偕行(xing)，如何能(neng)(neng)面對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)？另一(yi)(yi)(yi)方面，課(ke)堂正向的(de)(de)價(jia)值(zhi)觀容(rong)易(yi)被負面現象消解(jie)，教(jiao)師需(xu)要隨時(shi)應對(dui)。曾在媒(mei)體工(gong)作(zuo)過的(de)(de)她，常以生(sheng)(sheng)動的(de)(de)案例(li)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)明確：網(wang)絡所構建的(de)(de)未必是(shi)(shi)真(zhen)實(shi)(shi)圖景。只有不(bu)斷提高自(zi)己(ji)的(de)(de)思(si)辨能(neng)(neng)力，才(cai)能(neng)(neng)識破偏見與假(jia)相(xiang)，才(cai)能(neng)(neng)趨(qu)近真(zhen)實(shi)(shi)與美好。

堅持每學期更新教案

優(you)秀的(de)教師往(wang)往(wang)有自己的(de)思(si)想(xiang)和(he)堅持(chi)，孫老(lao)師也(ye)有一股拗勁，有四件事是她(ta)自己給自己定的(de)“法”，無人監督，但必須(xu)執行。

第一，無論多忙，每學期都要(yao)修改教案，既結合(he)新(xin)的(de)形勢與要(yao)求，又要(yao)補充(chong)新(xin)的(de)規范(fan)、新(xin)的(de)觀(guan)點與新(xin)的(de)案例。案例教學法是(shi)思(si)修課中最易為(wei)學生接受和理解(jie)的(de)，但是(shi)選擇(ze)什(shen)么樣(yang)的(de)案例，在孫老師看來卻(que)是(shi)大有學問(wen)。十年來，經過(guo)摸索，她有個(ge)原則：影響大的(de)勝過(guo)影響小的(de)，新(xin)的(de)、典型的(de)勝過(guo)舊的(de)、普通的(de)，契合(he)學生實際的(de)勝過(guo)遠離(li)現(xian)實的(de)，正(zheng)面積極的(de)勝過(guo)負(fu)面消極的(de)。這看上去好把握，實際上卻(que)需要(yao)仔(zi)細拿捏。有時為(wei)選好一個(ge)案例，需要(yao)比較淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持(chi)要(yao)求學(xue)生閱讀(du)，堅持(chi)批閱學(xue)生讀(du)后感(gan)。在孫(sun)老師(shi)看(kan)來，無論是(shi)(shi)(shi)思(si)修課(ke)(ke)還是(shi)(shi)(shi)國際熱點課(ke)(ke)，都屬人文社(she)科類課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，它與工科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在教(jiao)(jiao)育方式上是(shi)(shi)(shi)有區別的(de)(de)(de)。課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)只是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)和導，但學(xue)生是(shi)(shi)(shi)否有足(zu)夠的(de)(de)(de)感(gan)悟力、理解力，則有賴于(yu)課(ke)(ke)后的(de)(de)(de)閱讀(du)與思(si)考。閱讀(du)和邏(luo)輯表達(da)能力恰恰是(shi)(shi)(shi)高職學(xue)生比較(jiao)缺乏、而社(she)會又(you)特別需要(yao)的(de)(de)(de)，因(yin)此大(da)學(xue)期(qi)間(jian)的(de)(de)(de)讀(du)和寫不(bu)能放(fang)松。每年假期(qi)孫(sun)老師(shi)都要(yao)求自(zi)己讀(du)一(yi)(yi)些書，每學(xue)期(qi)開學(xue)前，孫(sun)老師(shi)會再花上一(yi)(yi)兩天的(de)(de)(de)時間(jian)修改(gai)和增(zeng)補書單。訂立(li)的(de)(de)(de)標準是(shi)(shi)(shi)：自(zi)己事先讀(du)過，能就(jiu)其中(zhong)內容與學(xue)生探討，跟課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理念(nian)相關(guan)、于(yu)學(xue)生成長(chang)有利，同(tong)時必有幾本書與本學(xue)期(qi)所帶(dai)學(xue)生的(de)(de)(de)專業領域是(shi)(shi)(shi)相關(guan)的(de)(de)(de)。

書(shu)(shu)單訂(ding)立后(hou)(hou)(hou)，孫老(lao)(lao)師(shi)會要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生在一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期內必須(xu)讀(du)書(shu)(shu)一(yi)(yi)(yi)本(ben)以上(shang)，寫一(yi)(yi)(yi)篇讀(du)后(hou)(hou)(hou)感，并對(dui)抄襲零容(rong)忍。每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期，孫老(lao)(lao)師(shi)通常要(yao)(yao)(yao)帶3個(ge)大(da)班，300多位學(xue)(xue)(xue)(xue)生，讀(du)后(hou)(hou)(hou)感的提交集中于學(xue)(xue)(xue)(xue)期的最(zui)后(hou)(hou)(hou)一(yi)(yi)(yi)個(ge)月。孫老(lao)(lao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)求自己篇篇批閱(yue)，篇篇有(you)評(ping)語，篇篇返還給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生看(kan)。這項(xiang)工作一(yi)(yi)(yi)是批閱(yue)耗時(shi)耗力，二是少數同學(xue)(xue)(xue)(xue)只想混(hun)學(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒很大(da)，同時(shi)還要(yao)(yao)(yao)對(dui)抄襲之(zhi)作復核，這不是給(gei)自己加碼嗎？但孫老(lao)(lao)師(shi)還是咬牙堅持(chi)了下(xia)來(lai)。雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)校從來(lai)沒(mei)(mei)有(you)硬性要(yao)(yao)(yao)求大(da)課老(lao)(lao)師(shi)必須(xu)這樣(yang)批改，但是孫老(lao)(lao)師(shi)覺(jue)得，與每一(yi)(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生至少書(shu)(shu)面對(dui)話(hua)一(yi)(yi)(yi)次，是她對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生、對(dui)老(lao)(lao)師(shi)這份職業的尊(zun)重。十年堅持(chi)下(xia)來(lai)，不少同學(xue)(xue)(xue)(xue)很是感激，甚至有(you)同學(xue)(xue)(xue)(xue)說，高中之(zhi)后(hou)(hou)(hou)再(zai)也沒(mei)(mei)系統(tong)讀(du)過一(yi)(yi)(yi)本(ben)書(shu)(shu)，在思修課上(shang)做到了，成了這輩子的財(cai)富。有(you)的同學(xue)(xue)(xue)(xue)由(you)此(ci)養(yang)成了閱(yue)讀(du)和(he)寫作的習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)問(wen)(wen)(wen)(wen)教師(shi)(shi)必答(da)。每學(xue)(xue)(xue)期孫老(lao)師(shi)(shi)都(dou)(dou)會在(zai)(zai)課(ke)堂上向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)承諾這一(yi)(yi)點(dian)。她(ta)的(de)課(ke)有(you)(you)一(yi)(yi)個專門的(de)QQ群(qun)叫“談壇”，每學(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)會送走一(yi)(yi)批老(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)又迎來一(yi)(yi)批新生(sheng)(sheng)(sheng)。有(you)(you)時，孫老(lao)師(shi)(shi)不(bu)得(de)不(bu)“踢人”，因為有(you)(you)些老(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)愿意(yi)或舍不(bu)得(de)退(tui)群(qun)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會在(zai)(zai)群(qun)里問(wen)(wen)(wen)(wen)或者私信她(ta)各種各樣的(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題，孫老(lao)師(shi)(shi)無論(lun)多忙都(dou)(dou)會一(yi)(yi)一(yi)(yi)回應。從入(ru)學(xue)(xue)(xue)困惑(huo)、心理危(wei)機、情(qing)感(gan)糾(jiu)紛、人際(ji)緊張到時事(shi)熱點(dian)、法律難點(dian)都(dou)(dou)有(you)(you)，甚至還包(bao)括生(sheng)(sheng)(sheng)活類問(wen)(wen)(wen)(wen)題，比如(ru)，如(ru)何才能在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校附近看(kan)牙(ya)等等。孫老(lao)師(shi)(shi)都(dou)(dou)樂意(yi)騰出(chu)時間充當“知(zhi)乎”。當然背后代價也不(bu)小，兒子(zi)抱怨說(shuo)：“對誰都(dou)(dou)很(hen)好，就是(shi)(shi)對我沒耐心！”本學(xue)(xue)(xue)期因為嘗試(shi)用“藍(lan)墨云”班課(ke)，“談壇”暫停(ting)，在(zai)(zai)線(xian)提問(wen)(wen)(wen)(wen)有(you)(you)些受到影響，孫老(lao)師(shi)(shi)正在(zai)(zai)觀測班課(ke)效(xiao)果，以決定是(shi)(shi)否恢(hui)復“談壇”。

堅持做教研科研

第四(si)，堅持做教(jiao)科(ke)研。在(zai)孫老師看(kan)來，雖然教(jiao)科(ke)研工作要抵制(zhi)熱鬧、坐冷板(ban)凳，但這(zhe)些都是(shi)高校(xiao)老師的(de)本(ben)分。沒有(you)科(ke)研和教(jiao)研的(de)支撐(cheng)，教(jiao)師很(hen)難(nan)把課(ke)上好(hao)、上深入。而且，每一位大學老師都有(you)自己的(de)專(zhuan)業或(huo)興趣(qu)，如(ru)果能將這(zhe)些專(zhuan)業或(huo)興趣(qu)發(fa)展好(hao)，不是(shi)“美美與共”的(de)好(hao)事(shi)嗎？事(shi)實上，踏實的(de)教(jiao)科(ke)研工作，也讓孫老師收(shou)獲(huo)(huo)頗豐。加入深職(zhi)院以來，她已出版(ban)2部(bu)美國猶太政(zheng)治與外交的(de)專(zhuan)著(zhu)，和他人合作完成1部(bu)譯著(zhu)，2部(bu)編著(zhu)，獨撰(zhuan)近(jin)20篇論文。主持完成省(sheng)部(bu)級(ji)、市(shi)級(ji)各類項目5項，獲(huo)(huo)得省(sheng)級(ji)教(jiao)學比(bi)賽“一等獎”、國家(jia)級(ji)比(bi)賽“優(you)秀獎”，榮獲(huo)(huo)教(jiao)育部(bu)思想政(zheng)治理論課(ke)教(jiao)學指導(dao)委(wei)員會(hui)頒發(fa)的(de)“教(jiao)學骨干”稱號。

師如(ru)木鐸，啟人心智。教書十(shi)(shi)(shi)年，若(ruo)問孫老(lao)師從教之樂，樂在(zai)哪里？她的回(hui)答很簡(jian)潔：有(you)想(xiang)法可堅持，有(you)思(si)想(xiang)可分享，師生互相(xiang)成全、教學相(xiang)長(chang)，這就(jiu)是(shi)快樂。若(ruo)問師生之間最大的期望是(shi)什么(me)？孫老(lao)師說，就(jiu)像歌曲《十(shi)(shi)(shi)年》中(zhong)所唱的，“十(shi)(shi)(shi)年之后，我(wo)們(men)是(shi)朋(peng)友，還可以(yi)問候”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗）