我不為己，誰人為我？

我只為己(ji)，我又是誰？

仍(reng)不解其所(suo)，何時得明白？

——《塔木德》

猶(you)(you)太典籍《塔木(mu)德》中的(de)這(zhe)句(ju)話(hua)，對于人(ren)文學院(yuan)孫曉玲老師來說，具有別樣的(de)意味。首(shou)次接觸，是(shi)(shi)在(zai)15年前，當(dang)時她還是(shi)(shi)個在(zai)校苦讀(du)的(de)學生,一(yi)天(tian)，在(zai)一(yi)堆猶(you)(you)太哲學資(zi)料中，發現了(le)一(yi)段看似平白卻發人(ren)思索的(de)話(hua)語(yu)——如果我(wo)們不為自己(ji)努力(li)，我(wo)們靠誰？如果我(wo)們只為自己(ji)努力(li)，我(wo)們又成了(le)什(shen)么(me)？如果我(wo)們現在(zai)還不明白，我(wo)們什(shen)么(me)時候才明白？十多年來，這(zhe)段文字更換多種譯法，但(dan)其直抵心靈(ling)的(de)叩問總能在(zai)關鍵(jian)時刻給她啟迪，包括選(xuan)擇到深(shen)職院(yuan)做老師。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老師主(zhu)要教授兩門(men)課(ke)(ke)程，一門(men)是(shi)思想道德修養與(yu)法(fa)律基(ji)礎(chu)，屬全校必修思政公共課(ke)(ke)；另一門(men)是(shi)國際(ji)熱(re)點(dian)問(wen)題追蹤，是(shi)通識(shi)公選課(ke)(ke)。當下中國經濟飛速發(fa)展(zhan)，人民物質(zhi)生(sheng)活水平(ping)迅速提高(gao)，但(dan)在精神文化(hua)領域，還面(mian)臨著(zhu)相當大的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)，信(xin)念缺失、道德滑坡的(de)(de)(de)(de)(de)現象時有發(fa)生(sheng)。在復雜(za)而多元的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境里(li)，學(xue)生(sheng)該怎(zen)樣(yang)堅定(ding)對社會主(zhu)義發(fa)展(zhan)道路的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)信(xin)？又該如何自(zi)(zi)處，做(zuo)積極向上有社會責任感和(he)民族正義感的(de)(de)(de)(de)(de)好人？這(zhe)是(shi)新生(sheng)急需解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。這(zhe)個時候，思修課(ke)(ke)幫(bang)助學(xue)生(sheng)理性面(mian)對魚龍混雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)現實社會，鼓(gu)勵他們追尋(xun)人生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)美好和(he)自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)價值，不(bu)是(shi)適逢其時嗎？孫(sun)老師認為，做(zuo)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)老師，不(bu)僅是(shi)導人以善，更是(shi)幫(bang)助自(zi)(zi)己回應“我(wo)(wo)只為己，我(wo)(wo)又是(shi)誰(shui)”的(de)(de)(de)(de)(de)叩問(wen)。

思修課(ke)面向的(de)是知識(shi)結構尚不(bu)(bu)完善、價(jia)值觀并不(bu)(bu)穩定的(de)大一新生(sheng)，有(you)人認(ren)(ren)為，教這(zhe)門課(ke)不(bu)(bu)必(bi)學識(shi)專深(shen)、不(bu)(bu)必(bi)勤奮努力，也能(neng)(neng)(neng)應付得來(lai)。但是孫老師做事認(ren)(ren)真(zhen)(zhen)，十年來(lai)從未敢懈(xie)怠(dai)一分。她認(ren)(ren)為，這(zhe)一門“筑魂”的(de)課(ke)，走心才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)有(you)實效(xiao)。一是因為思修課(ke)肩(jian)負著立德(de)的(de)重要(yao)任務，職業使命不(bu)(bu)容放任；二是越(yue)是新生(sheng)越(yue)有(you)可塑性，習慣培(pei)養，機不(bu)(bu)可失(shi)；三是信息化時代，一方面，信息傳遞迅速，教師如(ru)不(bu)(bu)與(yu)(yu)時偕(xie)行，如(ru)何能(neng)(neng)(neng)面對學生(sheng)？另一方面，課(ke)堂正向的(de)價(jia)值觀容易被負面現象消(xiao)解，教師需(xu)要(yao)隨時應對。曾(ceng)在(zai)媒體工(gong)作過的(de)她，常(chang)以(yi)生(sheng)動的(de)案例(li)讓(rang)學生(sheng)明(ming)確(que)：網絡所(suo)構建的(de)未必(bi)是真(zhen)(zhen)實圖景。只有(you)不(bu)(bu)斷(duan)提高自己的(de)思辨能(neng)(neng)(neng)力，才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)識(shi)破偏見與(yu)(yu)假相，才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)趨(qu)近真(zhen)(zhen)實與(yu)(yu)美(mei)好。

堅持每學期更新教案

優秀的教師往往有自(zi)己(ji)的思想和堅(jian)持，孫老師也有一股(gu)拗勁，有四件事是她自(zi)己(ji)給自(zi)己(ji)定的“法”，無人監(jian)督，但必(bi)須執行。

第一(yi)(yi)，無(wu)論多忙，每學(xue)期都要修改(gai)教案(an)(an)，既結合(he)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)勢與要求，又要補充新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)范、新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點與新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例。案(an)(an)例教學(xue)法是(shi)(shi)思修課中最易(yi)為學(xue)生接受和理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)選擇什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例，在孫老師看來卻是(shi)(shi)大有學(xue)問。十年來，經過摸索，她有個(ge)原(yuan)則(ze)：影(ying)響(xiang)(xiang)大的(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過影(ying)響(xiang)(xiang)小的(de)(de)(de)(de)(de)，新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過舊的(de)(de)(de)(de)(de)、普(pu)通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)，契合(he)學(xue)生實際的(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過遠離現實的(de)(de)(de)(de)(de)，正面積極的(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過負面消極的(de)(de)(de)(de)(de)。這看上(shang)去好(hao)把(ba)握(wo)，實際上(shang)卻需要仔細拿(na)捏。有時為選好(hao)一(yi)(yi)個(ge)案(an)(an)例，需要比較淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要求學(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀，堅持批閱(yue)學(xue)生(sheng)(sheng)讀后感(gan)。在孫老師(shi)看來，無(wu)論(lun)是(shi)思修(xiu)課(ke)(ke)還(huan)是(shi)國(guo)際熱點(dian)課(ke)(ke)，都屬人文社科類課(ke)(ke)程，它與(yu)工科課(ke)(ke)程在教育方(fang)式(shi)上是(shi)有(you)區別的(de)(de)(de)。課(ke)(ke)堂教學(xue)只是(shi)教和(he)導，但學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否有(you)足夠的(de)(de)(de)感(gan)悟力(li)、理解力(li)，則有(you)賴(lai)于(yu)課(ke)(ke)后的(de)(de)(de)閱(yue)讀與(yu)思考(kao)。閱(yue)讀和(he)邏輯(ji)表(biao)達能(neng)(neng)力(li)恰恰是(shi)高職學(xue)生(sheng)(sheng)比(bi)較(jiao)缺(que)乏(fa)、而社會(hui)(hui)又特(te)別需要的(de)(de)(de)，因此大(da)學(xue)期(qi)(qi)間的(de)(de)(de)讀和(he)寫不能(neng)(neng)放松。每年假期(qi)(qi)孫老師(shi)都要求自(zi)己讀一些書，每學(xue)期(qi)(qi)開學(xue)前，孫老師(shi)會(hui)(hui)再花上一兩天的(de)(de)(de)時間修(xiu)改和(he)增補書單(dan)。訂立的(de)(de)(de)標準是(shi)：自(zi)己事先讀過，能(neng)(neng)就其中內(nei)容與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)探討，跟課(ke)(ke)程理念相關、于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)成長有(you)利(li)，同時必有(you)幾本(ben)書與(yu)本(ben)學(xue)期(qi)(qi)所帶學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)業領域是(shi)相關的(de)(de)(de)。

書單訂立(li)后(hou)(hou)，孫(sun)老師會要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生在一學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)內必須(xu)讀(du)書一本以上(shang)，寫一篇(pian)(pian)讀(du)后(hou)(hou)感，并對抄襲零容忍。每個(ge)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)，孫(sun)老師通常要(yao)帶(dai)3個(ge)大(da)班(ban)，300多位(wei)學(xue)(xue)(xue)生，讀(du)后(hou)(hou)感的(de)(de)(de)提交集中(zhong)于學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)(de)(de)最后(hou)(hou)一個(ge)月(yue)。孫(sun)老師要(yao)求(qiu)自己篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批閱，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有評語，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還(huan)給學(xue)(xue)(xue)生看(kan)。這項工作一是(shi)批閱耗時耗力，二是(shi)少數同(tong)學(xue)(xue)(xue)只(zhi)想混學(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒很(hen)大(da)，同(tong)時還(huan)要(yao)對抄襲之(zhi)作復核，這不是(shi)給自己加碼嗎(ma)？但孫(sun)老師還(huan)是(shi)咬牙(ya)堅(jian)持了(le)(le)(le)下(xia)來。雖(sui)然學(xue)(xue)(xue)校(xiao)從來沒有硬性要(yao)求(qiu)大(da)課老師必須(xu)這樣批改，但是(shi)孫(sun)老師覺得(de)，與每一位(wei)學(xue)(xue)(xue)生至少書面對話一次，是(shi)她對學(xue)(xue)(xue)生、對老師這份職(zhi)業的(de)(de)(de)尊重。十(shi)年堅(jian)持下(xia)來，不少同(tong)學(xue)(xue)(xue)很(hen)是(shi)感激，甚至有同(tong)學(xue)(xue)(xue)說(shuo)，高中(zhong)之(zhi)后(hou)(hou)再也(ye)沒系統讀(du)過一本書，在思修課上(shang)做(zuo)到了(le)(le)(le)，成(cheng)了(le)(le)(le)這輩(bei)子的(de)(de)(de)財富。有的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)由(you)此(ci)養成(cheng)了(le)(le)(le)閱讀(du)和寫作的(de)(de)(de)習慣(guan)。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有問(wen)教師必答(da)。每學(xue)(xue)期(qi)孫(sun)老師都會(hui)(hui)在(zai)課(ke)堂上(shang)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承諾這(zhe)一(yi)(yi)點。她的課(ke)有一(yi)(yi)個專門的QQ群叫“談壇”，每學(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)會(hui)(hui)送(song)走一(yi)(yi)批(pi)老生(sheng)(sheng)又迎來一(yi)(yi)批(pi)新生(sheng)(sheng)。有時，孫(sun)老師不(bu)(bu)(bu)得不(bu)(bu)(bu)“踢(ti)人(ren)”，因(yin)為有些(xie)(xie)老生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)愿意(yi)或舍不(bu)(bu)(bu)得退(tui)群。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)(hui)在(zai)群里(li)問(wen)或者私信她各種(zhong)各樣的問(wen)題，孫(sun)老師無論多忙都會(hui)(hui)一(yi)(yi)一(yi)(yi)回應。從入(ru)學(xue)(xue)困(kun)惑、心(xin)理(li)危機、情感糾紛、人(ren)際(ji)緊張到(dao)時事熱點、法律難點都有，甚至(zhi)還包(bao)括生(sheng)(sheng)活類問(wen)題，比(bi)如，如何(he)才(cai)能(neng)在(zai)學(xue)(xue)校附近看牙等等。孫(sun)老師都樂(le)意(yi)騰出(chu)時間(jian)充當(dang)“知乎”。當(dang)然背后代價也不(bu)(bu)(bu)小，兒(er)子抱怨(yuan)說(shuo)：“對(dui)誰(shui)都很好(hao)，就是(shi)對(dui)我沒(mei)耐心(xin)！”本學(xue)(xue)期(qi)因(yin)為嘗試用(yong)“藍(lan)墨(mo)云”班(ban)課(ke)，“談壇”暫停，在(zai)線提問(wen)有些(xie)(xie)受到(dao)影響(xiang)，孫(sun)老師正(zheng)在(zai)觀測班(ban)課(ke)效果，以決定是(shi)否(fou)恢復“談壇”。

堅持做教研科研

第四(si)，堅持做教(jiao)科研(yan)。在孫(sun)(sun)老(lao)師看(kan)來，雖然(ran)教(jiao)科研(yan)工作要抵(di)制熱鬧、坐冷(leng)板凳(deng)，但(dan)這些都(dou)是高校老(lao)師的(de)(de)本分。沒有(you)(you)科研(yan)和教(jiao)研(yan)的(de)(de)支撐(cheng)，教(jiao)師很難把(ba)課(ke)上好(hao)、上深入。而且(qie)，每一位大學老(lao)師都(dou)有(you)(you)自己(ji)的(de)(de)專業或(huo)興趣，如(ru)果能將這些專業或(huo)興趣發展好(hao)，不是“美(mei)(mei)(mei)美(mei)(mei)(mei)與(yu)共(gong)”的(de)(de)好(hao)事(shi)嗎？事(shi)實上，踏實的(de)(de)教(jiao)科研(yan)工作，也讓孫(sun)(sun)老(lao)師收獲(huo)頗豐。加(jia)入深職院(yuan)以來，她已出版2部美(mei)(mei)(mei)國(guo)猶太政治與(yu)外交的(de)(de)專著(zhu)，和他人合作完成1部譯著(zhu)，2部編著(zhu)，獨(du)撰近20篇論(lun)文。主持完成省部級(ji)、市級(ji)各類項(xiang)目5項(xiang)，獲(huo)得省級(ji)教(jiao)學比賽(sai)“一等(deng)獎”、國(guo)家級(ji)比賽(sai)“優秀獎”，榮獲(huo)教(jiao)育部思想政治理論(lun)課(ke)教(jiao)學指(zhi)導委員會頒發的(de)(de)“教(jiao)學骨干”稱號。

師(shi)如木(mu)鐸，啟人心(xin)智。教(jiao)書十(shi)年(nian)，若問孫(sun)老師(shi)從教(jiao)之樂，樂在哪里？她的回答(da)很簡潔(jie)：有(you)(you)想法可(ke)堅持，有(you)(you)思想可(ke)分(fen)享，師(shi)生互(hu)相成(cheng)全、教(jiao)學相長，這(zhe)就是快樂。若問師(shi)生之間最大的期(qi)望是什(shen)么？孫(sun)老師(shi)說，就像歌曲《十(shi)年(nian)》中(zhong)所唱的，“十(shi)年(nian)之后，我(wo)們是朋友，還(huan)可(ke)以問候”，足矣！

（人文學院 蘇(su)艷麗(li)）